核心素养下小学英语读写结合教学研究

2019-12-30吴艳丽

知识文库 2019年24期

吴艳丽

本文主要针对核心素养下的小学英语读写结合教学策略进行研究，在英语教学中读和写是紧密联系的，教师要结合教材内容，使英语朗读和写作练习结合在一起，提高学生学习质量。通过教学策略的合理选择，提高学生读写兴趣，使学生自觉参与到朗读对话及写作中，找准读写练习重点来实现教学资源利用率最大化，创新小学英语教学模式。

核心素养指学生在接受教育过程中，形成的有利于自身发展的优秀品格和关键能力。在英语读写教学中，学生核心素养体现在语言应用、理解能力、协调和表达能力上，加强读写练习对培养学生学科素养有着重要作用，是加强学生语言综合能力的重要途径。因此，需要加大对小学英语读写教学策略的研究，逐步提升学生英语读写能力。

1 小学英语读写教学中核心素养教育的重要性

译林版小学英语教材是结合学生兴趣及心理特征编写的，旨在调动学生英语学习兴趣，让学生主动利用英语语言进行交流，在实践中掌握英语语言运用能力，并加深知识印象。小学阶段是学生英语学习启蒙期，对学生未来英语学习方向和能力培养有着决定性作用。在英语教学中不仅要关注学生成绩的提高，还要培养学生将英语语言运用到生活实践中的能力，也就是加强核心素养培育。在核心素养教育中，强调学生在英语学习中产生强烈的情感体验，在情感上接受英语。

2 小学英语读写教学现状

课程改革的深入，使得英语教学内容不断增加，这种情况下，课堂教学安排更多以教师为主导，留给学生思考和讨论时间相对较少。在英语学习中，主要围绕听、说、读、写等能力培养来设计教学目标，教学内容和教学计划，它们是互相影响的统一整体，在听说练习中，会对学生读写能力的提升产生积极影响。反之，读写能力将促进听说能力发展。基于核心素养的英语课堂，要求教学要服务于学生英语兴趣的培养，使学生掌握基础的读写知识和技能。从小学英语教学的现状来看，还存在弱化“写”这一教学部分的现象，英语教学中写的教学只体现在单词书写和成句练习中，而“听、说”教学环节占据大量课堂时间，这就导致学生英语听说读写能力发展的失衡，造成大多数学生只能简单的拼写词汇和句子，写作能力低下，在整篇作品中语法错误较多、词汇构不成句子。

3 基于核心素养的小学英语读写教学策略

教师要想高效开展小学英语读写结合教学，应注重将核心素养渗透到读写教学中，围绕培养学生核心素养的目的，实施合理的教学模式。同时教师应采取创新的教学方法，进行读写能力的综合训练，并能在两者相结合的情况下提高教学有效性。

3.1 以读促写提高学生写作能力

小学英语课堂中，教师在进行读写教学时要确保教学有效性，根据学生阅读情况展开写作教学，促进学生寫作能力的提升，并能启发学生思维。在以读促写教学模式下，可实现读写能力培养的有机结合，在学生阅读文章后，使其针对阅读内容进行写作，总结并灵活运用文章中的语法、句子结构等。具体来说，结合阅读主题进行写作，是开发并利用写作素材的一个过程，有利于提高教学效率和学生读写能力。例如，在学习译林版小学英语六年级下册第七单元《Summer holiday plans》时，教师会让学生自行阅读文章，总结其中的重要信息，包括 When and where to go？ How long ？ How to go？等，教师还可以补充What will you see？What will you hear？等，从而扩展学生思维发展空间，通过阅读学生能了解课文从多个角度阐述了Summer holiday plans，体现教学内容的层次性，使学生在阅读思考中梳理写作思路，提高自己文章中的词汇量和句子结构复杂程度。通过这种读写综合练习，能发挥学生创造性思维，使其获得较好的写作、阅读体验，由此可知，以读促写的教学模式在小学英语教育中应用效果较好，能培养具有核心素养的英语专业人才。

3.2 以写作加强学生的阅读情感认知

将以读带写教学模式引进到英语教学中，能在进行写作练习的同时，培养学生阅读能力。在写作训练中，教师引导学生针对教学主题进行深入分析，了解其中的思想情感和知识内容，将自己思考过程以英语语言形式展现出来，这种写作练习过程中有助于加强学生创作思维能力，使学生成为课堂主体，并为阅读教学打下基础。学生在分析写作主题的过程中将逐步提升自身理解能力，在面对阅读课文时将有一个深层次理解，在阅读情感和知识内容层面，都能实现学生阅读质量和效率的提高。例如，在学习译林版小学英语六年级下册第二单元《Good habits》时，教师会让学生以此为话题进行写作，将自身情感融入其中。同时教师会让学生在写作中对“Good habits”相关话题进行讨论，What are good habits？ What are bad habits？在讨论过程中尊重学生的写作意愿，并指导学生用英语语言呈现写作思路，论述自己的真实想法，将自己情感融入到写作中。这种教学模式下，将丰富学生英语知识和写作阅读情感，带动学生综合语言运用能力的提升，培养学生对阅读内容进行思考的积极性，并落实素质教育目标，实现小学英语读写教学和学生英语学习能力培养相结合。

3.3 培养学生朗读兴趣

小学英语学习中，朗读对写作有着重要意义，在教学实践中可通过设计朗读环节使学生有足够的词汇输入，提高学生知识记忆，促进学生写作能力的提升。传统课堂模式教学中，教师对朗读教学重要性认识不够，只要求学生跟着录音朗读，使得教学效果低下，长此以往将打击学生对朗读练习的积极性。因此，教师要想培养学生朗读主动性，应从学生兴趣出发，采用多种教学方式来激发学生朗读兴趣，如利用多媒体为英文动漫电影配音、组织朗读比赛、角色扮演等，将学生由被动朗读转变成主动学习，由此达到以读带写的目的。另外，可实施小组合作教学模式，使学生在互相借鉴中进行助学、自学，并达到互补效果。如在助学方面，教师可设计“一帮一”活动，发挥优秀学生的榜样作用，提高其他学生的朗读积极性。在学生具有较高朗读兴趣的情况下，能提高英语学习效率，同时在合作教学中有利于加强学生学习能力和合作意识，使学生自觉进行英语学习。

3.4 创新读写结合教学模式

读写结合教学是小学英语教育中的重要组成部分，合理选择读写结合形式，有助于加强学生人文素养的培养。在进行读写教学前，教师要熟悉英语读写结合形式，优化教学策略来加强教学效果，例如，采用多媒体课件呈现课程内容，在直观形象的课件呈现下，加强学生对知识的理解。如在学习译林版教材五下第四单元《Seeing the doctor》时，教师会根据教学内容制作多媒体课件，在学生阅读的同时播放相关的图片和配乐，带动学生听觉、视觉等感官体验，能保证学生对生病看医生的过程有深刻印象，使学生对阅读课文有一个全方位的认知。同时教师可采用图片和视频对各个知识点进行生动的展示，便于学生阅读，加强学生阅读体验。然后教师可围绕学生情感体验安排写作练习，如以话题“to see a doctor because of my toothache ”为主进行写作，指引学生利用阅读学习中掌握的知识内容，准确表达自己的思想感情，确保写作练习高效开展。上述读写结合教学形式的运用，能通过写作巩固阅读知识，并丰富学生写作素材，在提高学生核心素养方面有着重要意义，可突出读写结合综合训练的教育功能。