浅谈小学生语文核心素养的培养

2019-12-30邱玉珍

知识文库 2019年24期

邱玉珍

根据全日制义务教育课程标准，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素质是学生学好其他课程的基础，也是学生全面、终身发展的基础。 “小学学生相对稳定和基本的听、说、读、写能力，满足时代的需求，以及文学和其他知识成就，风格，味道和其他个性成就在文中。

1 语文核心素养的概念及意义

小学生语文核心素质是指小学生在语文学习中“相对稳定和基本的知识、能力、技能、情感态度和价值观”。语文学科的核心素养设计在“语言建设与应用”、“思维发展与促进”、“审美与创造”、“文化传承与理解”四个方面。语言的能力建设和应用程序是指学生逐步掌握汉语的特点和应用规则和人物通过积极积累、排序和整合丰富的语言实践，形成个人语言经验，正确和有效地使用汉语和人物在特定语言的情况下进行交流沟通。思维发展与提高是指學生在语文学习和实践过程中所获得的思维能力的发展和思维质量的提高。审美创造是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表达和创造美的能力和素质。文化传承与理解是指学生在学习汉语的过程中，能够继承优秀的中国传统文化，理解和学习不同民族和地区的文化，以及文化视野、文化自觉和文化自信。

新课程标准明确指出语文课程应致力于学生语文核心素质的形成和发展，充分发挥语文课程的教育功能，使学生更好地为今后的学习、工作和生活做准备。在语文教学过程中，一个学生的核心素质最能体现在他的作文以及他对一些文章所呈现的价值观的评价和态度上。

2 实施途径

因此，如何将良好的语文学习习惯内化到学生的核心素质中，如何运用核心素质对外界事物进行判断，如何将两者结合渗透，我认为应从以下几个方面加强：

（1）重视阅读

第一，要重视课内阅读。我们所使用的教材都是是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。

在阅读过程老师要指导学生：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《爬天都峰》，就让学生领悟环境描写的妙处;读《我不能失信》，就让学生深刻体悟到对信用，对自己说过的话要负责的责任心;读《奶奶喜欢的玲儿》，就让学生学习人物形象的塑造方法。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

第二，要重视课外个性化阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读品味和阅读习惯。在我们每天的阅读手册中，我们可以根据学生的不同爱好和爱好提供经典的、文本和美丽的书籍。应该鼓励学生有不同的阅读品味，而不是停止、窒息、鼓励、钦佩，逐步引导学生扩大阅读水平，培养多方面的兴趣。即使学生对阅读的兴趣有限，他也应该得到尊重和鼓励。

（2）重视积累

读书既是一种吸收，又是一种积累。但这里强调的是经典诗文的积累，背诵的积累。朱自清老师说，我背诵下一本诗集时，不愿看百部诗集。因为读过的诗集终究是别人的，背诵的诗集是自己的。我打个比方，看到的文章，就像在餐厅看到的饭菜一样，只是养眼，背诵的诗文，就像吃过的饭菜一样，成为你精神的营养，滋养你的一生。积累是培养和提高语言识字率的基础。《义务学习语文标准》规定，语文课程是实际课程，加强语文课程与生活之间的联系，有助于全面推广和协调学生语言的发展。教师如果没有一定程度的语文积累，语文教育的目标就会像是镜水望月。学生语言的积累是围绕特定目标和采用特定方法的实际活动。知识积累的好方法既是学生学习的手段，也是将知识转化为能力的媒介。方法：阅读他，可以内化他国家的优质语言文化，并在其中保存许多优美的诗歌。?选择：持续的阅读，养成了从学校学习中分离出来的习惯，扩大了学生的知识，提高了阅读效率。做阅读笔记。如果你有一个很好的习惯，做笔记，做笔记，做笔记，做心里话，评估等等，它帮助学生更好地阅读和理解文章。

（3）重视思考

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。然而，纵观当前的语文课堂，虚假性问题、浅显思维、不思考现象比比皆是。一个好的班级的重要评价标准是有效思考的长度、有价值思考的厚度和思考的深度。

如何在课堂教学中增加有效思维和深度思维，挑战学生的智力？首先，它是让学生通过思考，通过努力，通过探索，通过碰撞，甚至在挫折后实现的。避免学生在书中找现成的答案，也避免学生不假思索就脱口而出。再次强调，不要给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一标准的答案，就束缚了学生的思想，禁锢了学生的思想。语言答案不是用“对”或“错”来衡量的，而是用“好”和“坏”来衡量的。如果学生的思维是开放的，每个学生都有不同的答案，那么学生的创新思维火花就会闪闪发光。

（4）重视表达

课前三分钟演讲，小故事会，让学生在小组和课堂上大声表达自己的观点，选择班级演讲明星，是培养学生口头表达能力的有效措施。

语文教师应重视学生的书面表达能力。培养学生写作能力的途径和方法很多，而一线教师最有效、最具操作性的方法就是阅读与写作的结合。例如，学习《金色的草地》，可以要求学生根据课文练习写作环境描写。学习《泊船瓜洲》等诗歌，可以使学生在欣赏诗歌的字句过程中，体验语言的简洁之美。学习《奇妙的桥》，由此激发学生爱科学、学科学的主动意识和进取精神。因此力求创设开放互动的课堂情景，引导学生在学习中感受到学习的妙趣。一课一练，选择读与写的结合，学生学一课，练一课，就能一步一步地，走进书面语的殿堂，学习表达的真谛。

语文核心素质的培养是一个缓慢而艰巨的过程，需要师生共同努力才能完成。语文教学应该不仅限于简单的简略的课堂教学组织形式，教师也应不断创新实践教学的过程中，丰富课堂教学组织形式，使用不同的教学方法和方式，形成一个三维的中国课堂教学，为学生创造一个良好的教学环境的汉语学习，让学生认为理念和语文教学的结合，提高学生的读写能力。兴趣是最好的老师兴趣是学生学习的基石。对于小学生来说，没有什么灵丹妙药比得上兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“对于所有的知识，爱是最好的老师。”如果一个孩子感兴趣的走在路上，总是追求自己喜欢的东西，会激发起学习的热情，从而将导致他的梦想，他认为活着，兴趣和梦想是孩子克服困难，努力学习电源，当你粗鲁地命令孩子学习，不等于让他找到学习的兴趣，正确的引导，使孩子从被动到主动学习，教育会容易得多。例如，在第一节课上，预先安排学生们在周末用它来抓蟋蟀，并要求奖品在周一送到教室进行展览。这样就可以让学生们积极地去完成任务，并且使充满斗志。但是我们怎么找到蟋蟀？又怎么抓住他们，以及他们被抓住的方式引起了对一系列相关话题的强烈反应。这是一项新任务，让孩子们能够把生活和教育结合起来。语文课堂要让学生参与获得知识，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的学习。