趣玩区域，快乐分享

高玲玲

1 前言

大班幼儿正处于从幼儿园到小学的关键转折期，大班幼儿的身心发展特征和中班、小班幼儿有很大差异，他们的自主性渐渐增强，自我评价能力逐渐形成，情感趋于稳定。大班区域活动是按照大班幼儿的年龄特点制定出适合大班幼儿区域的活动。在大班幼儿的区域活動里，教师旨在帮助幼儿在宽松、自由的环境中按自己的意愿活动，满足幼儿个性化兴趣，激发学习的欲望，通过这种学习，可以让幼儿获得终身发展和终身学习的良好品质。

2 相关概念界定

区域游戏：区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

区域游戏分享交流：本研究中的区域游戏分享交流也指区域游戏讲评。南师大邱学清教授指出：“游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏开展做好材料、经验等方面的准备。”

3 基于改善我园区域游戏现状的需要

在课程游戏化的改革进程中，区域游戏已成为园所课程的重要组成部分，是幼儿学习与发展的重要途径。在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》理念的引领下，我们深刻意识到区域游戏这种组织形式对幼儿发展的重要价值，并在教育实践中积极开展区域游戏。区域游戏讲评是区域游戏的一个重要环节，然而在实践中，区域游戏评价往往都是轻描淡写。如何发挥评价的诊断、分析、引领作用，确实存在一些值得讨论的问题。

4 研究方法

（1）文献研究：查阅大量文献，了解国内外幼儿园区域游戏分享交流策略的研究。借鉴已有成果或者经验，深化课题研究核心概念认识，为课题研究提供思路和理论支撑。

（2）行动研究：大班年龄段扎实开展区域游戏活动，进行区域游戏分享交流的实施与研讨，在实践中提炼适宜各年龄段幼儿的区域游戏分享交流策略。

（3）案例分析法：在研究的过程中，选取某几个具有典型性的区域游戏分享交流作为个案研究的对象，进行分析解读和理性思考，总结分享交流的新经验，探索分享交流的新方法。

5 目前大班区域活动中存在的问题

5.1 活动中材料的投放不适

投放材料不合适，幼儿就不会有强烈的探索欲望，不愿意积极思考。活动区域之所以要投放材料，就是要通过材料鼓励幼儿动手操作，帮助幼儿积极动脑思考。我们在日常生活中有时提供的材料根本无法引起幼儿的注意，使得幼儿不能实现相应的活动目标，也不能形成自信心和成就感。一些材料缺乏层次性，材料必须符合大班幼儿的年龄特征和心理特点，部分材料缺乏趣味性性，不断的重复平面操作，幼儿游戏中体验不到快乐。例如：在益智区，教师提供4片或者6片拼图，让幼儿动手操作，但很少有幼儿去拼图区。按照大班幼儿的年龄特征和空间思维发展，可以9片或者更高难度的拼图，供幼儿挑战，这样能使他们更好的动手动脑;大班数学分合游戏，教师提供平面数字，操作板，幼儿在操作板上重复操作，不能很好的体验到游戏的情趣性和趣味性。教师提供的材料缺少操作性，情趣性和趣味性，不能按照幼儿实际情况调整。

5.2 区域活动的时间和空间安排过于固定化

有时候进行区域环境布置时，仅注重视觉美感、盲目追求数量、刻意注重形式等，教师为了充分利用教室空间，并没有对材料和空间的整体深层次的思考，有些区域环境并不利于幼儿身心发展，也不能满足他们的实际需要，使得很多布置都成为摆设。例如：建构区柜子过高，不方便幼儿拿去拼搭材料，不便于教师观察幼儿活动情况;区域活动的时间安排得不合理，区域活动一直按固定时间表进行不合理，需要根据班级的实际情况适当调整，根据幼儿的需求，要灵活多变。

6 开展大班区域性活动的注意事项

6.1 根据幼儿“最近发展区”合理投放区域活动材料

按幼儿年龄特征投放、结合幼儿园特色，有目的性地选择材料，且材料具有挑战性和层次性。投放区域材料必须符合幼儿年龄特征，例如：大班建构区域保证积木可以满足幼儿探索、创造欲望，引发他们创造力和想象力，可以投放一些废旧的纸盒、各类瓶罐，各种形状的形状，同时可以提供一些装饰性材料如：大三班搭建“薛家高架”教师为幼儿提供汽车、美工区做汽车，放到建构区。不仅让区域间有了交流，更激发了幼儿搭建的欲望。

区域材料还要有一定挑战性和层次性，调整性主要表现在益智区，层次性主要是因为每个孩子的发展存有差异，投放材要考虑所有幼儿，保证材料具有层次性，根据每个幼儿的“最近发展区”，争取每位幼儿都有所提高。例如：大班益智区《纸牌分分乐》有纸牌、分类操作纸，任务卡，能力不强的幼儿只需进行分合，能力较强的幼儿可以根据任务卡排序、分合，还可以两人合作，一人做老师出题，一位做小朋友做题，记录所有操作过程，让幼儿体验角色做题的快乐。

6.2 按照孩子身心发展选择合适的区域活动

因为年龄特征的限制，大班幼儿对周围事物的认识还处于形象感知阶段，认识过程中不能集中注意力或集中时间较短，倾听时间过短，语言节奏缓慢。给大班幼儿选择区域游戏及内容时，必须充分考虑他们的年龄特征、动手操作能力及爱好兴趣，为他们创设良好的氛围情境，使他们充分发挥想象力，进行操作。例如：大班表演区《星光剧场》教师依据幼儿的兴趣给幼儿进行角色分类：主持人、演员、乐师以及服装管理员，并给小朋友设置了“今日之星”，激发幼儿的表演欲望。兴趣是最好的老师，幼儿也一样，教师要擅于发现幼儿兴趣点，游戏中鼓励幼儿跟其他小朋友相互合作，一起完成区域游戏。

7 大班区域游戏交流和分享的形式及策略

7.1 情景再现式

还原游戏中的真实情景，再现幼儿的游戏行为，再现中幼儿回忆活动过程的经历及想法，遇到的疑惑、问题，帮助幼儿分析自己在游戏中的行为。如大班益智区《有趣的磁力棒》幼儿拼搭出人的大脑，在还原的过程中，幼儿一边讲述，一遍说出自己的疑惑，以其他小朋友帮助他一起解决问题，并学习他相关的操作经验，或者引发其他幼儿的思考。

7.2 讲解演示式

以幼儿的讲述为主，幼儿的操作行为，幼儿在操作的同时进行语言的描述。例如大班阅读区《我是小小警察》自制图书创作，幼儿在阅读区创作出我是如歌成为一名警察，幼儿一边讲述，一边把自己的画展示在同伴的面前，锻炼了小朋友语言组织能力。

7.3 多媒体呈现式

多媒体技术的运用使得幼儿的评价呈现动态化，由教师运用一定的电子设备抓拍幼儿在区域游戏中的行为或事件，在游戏分享交流环节带领幼儿观看，引发幼儿思考，激发幼儿思维碰撞。例如：大班美工区《我是小小设计师》印染画布，教师拍摄了幼儿印染的全部过程，在活动后讲评中幼儿利用自己制作的作品或者用语言向大家讲述活动过程的经历及想法，遇到的疑惑、问题，和小组中其他小朋友进行讨论交流。他们可以把自己认为做得好的某方面或是得到的操作经验进行分享，这样能够增强儿童的成就感，使他们更有自信，并让其他小朋友吸取操作经验。

7.4 图示归纳式

幼儿区域游戏分享交流的方式是多样化的，幼儿以富有个性特点的图标、符号、色彩等方法，综合归纳自己的游戏情况，并以图表的形式进行展示。如大班益智区《火眼精金》，两名幼儿根据任务卡找到性对应的人脸，进行粘贴，在任务完成后两人交换，互相检查，全部做对的幼儿由另一名幼儿画上喜欢的图案奖励，区域交流与大家分享。

（作者单位：薛家中心幼儿园）