期待“湖南经验”走出湖南

宋冬生/教育部师范专业认证专家委员会委员

全国中小学幼儿园 教师培训专家工作组专家

全国教师教育学会副秘书长

湖南在全国率先实施教师培训师培养工程，且卓有成效。本期《凝聚一群种福人》一文对此娓娓道来，实证了“湖南经验”。读罢拍案叫好，我认为此经验在中国教师培训界有破解难题之功，可学习，可借鉴，可推广，其功有三。

一曰破局之举

什么局？教师培训的工作很重要，但为教师培训的人即教师培训者不专业，这是个全局性的困境。为此，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》把“建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍”提到大政方针的高度。显然，培训者队伍建设的薄弱，是制约教师培训质量的瓶颈。

如何破此困境，解此难题，湖南的经验有三高：一是领导高看一眼。湖南省教育厅王玉清副厅长要求湖南的教师培训师，要向内扎根，做好湖南教育的事情。湖南教师工作与师范教育处邱德处长要求站在为国家和民族培训好老师的高度，认识和理解教师培训师的使命和责任。省中小学教师发展中心贾腊生主任一贯主张：教师培训的专业化，首先是培训团队的专业化。二是立意棋高一着。聚焦解决培训者队伍建设普遍存在的“三重三轻”，即重遴选、轻培养，重资历、轻能力，重建设、轻使用的现状来破局。三是设计高蹈一步。项目保障机制，重持续，分批培养；对象遴选机制，重能力，三看三不看；项目培养机制，重行动，一个理念三个转型；项目评价机制，重绩效，优胜劣汰；项目投入机制，重专项，专款专用。

变的行动，学有所变，落在研修效果上。再看其专业的内容。为专门的角色设计了专项知能：培训讲师，重在课程与实施，提升课程开发、实施与评价能力。培训项目管理师，重在项目方案设计，提升项目实施效果和资源整合能力。培训咨询策划师，重在教育咨询和项目开发，提升高端咨询和研发创新项目的能力。三看其专业的模式。实施了三个转型：其一，从重“传递”和“灌输”到重“发现”和“创造”，践行建构性学习。其二，从强调“个体成长”到重视“团队提升”，践行社会性学习，小组学习贯穿始终，形成了自立自研、互教互学、众筹众智、共生共赢的班级文化。其三，从偏于“认知学习”到强化“实践练兵”，践行行动性学习。构建了驻点学校、公益送培、系列实训等行为学习体系，学中做、做中学，其中，两年学习周期小组全程服务驻点学校是一个创举，学员通过深度参与驻点学校教师培训、教学改革、薄弱校改造、提质增效、品牌创建等将学习成果及时转化迁移，有效服务学校改进和教师发展。四看其专业的评价。过程考核“较真”，实行差额淘汰；终结考核“务实”，片段教学考核人人过关；小组考核“捆绑”，考查团队表现，实行用户评价，“小组所为对我们学校的影响在哪？”驻点学校说了算。

二曰专业之为

教师培训师如何培养？湖南紧扣一个词“专业”。先看其专业的理念：以人为本，行动导向。所谓以人为本，从案例和故事中，彰显的是参训者的自我唤醒、自主发现、自悟赋能。所谓行动导向，落在三层：为改善而行动，学以致用，落在研修目标上；在行动中改变，以行求知，落在研修方式上；有改

三曰种福之路

这是种福广大教师的路，也是种福广大学子的路。培训师班的学员们用自己服务的情怀和“接地”的专长，不仅兑现了王玉清副厅长“向内扎根”的要求，还成群结队“被邀请”十多个省份传经送宝，向外生长，辐射全国，被誉之为“湘军”！

写到这里，我油然想起这群培训师的“教头”——湖南省中小学教师发展中心黄佑生科长的一句话；“一事精致，便能动人。”相信有心的读者，会因湖南师训人的破局之举而感动，因其专业之为而心动，更会沿着这条“有效之路”行动，走出自己团队建设和教师服务的新风采！