创建田园课程资源库的尝试

吕淑萍

摘 要：儿童是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们始终要以儿童为中心，学会观察儿童、了解儿童的需要，基于“把每一寸土地还给孩子”的创设理念，时刻坚持儿童立场，让幼儿园的每一个角落都成为孩子游戏的场所，让这些环境向儿童发出邀请，积极互动，并支持和鼓励儿童自主创新環境，让孩子可以在园子里尽情玩耍、不断发现、乐于探究、获得经验、快乐成长。

关键词：儿童本位;有准备;田园课程资源库

中图分类号：G612           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-110-1

瑞士的心理学家皮亚杰认为：儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。为此，我园多年来一直秉持“在田园中自由呼吸”的办园理念，在园内建立户外共享田园资源，实施田园生活教育，为孩子的生活、游戏、学习、成长提供了实践基地和探索乐园，让孩子在自然中成长，自然地成长，成长得自然。

一、多样的选择，为孩子全方位的发展提供了真机会

我们的园子是多样的。我们的园子既考虑到了孩子走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷等多方面运动能力的发展，设置了攀爬区、投掷区、骑行区、平衡区、投掷区、蹦跳区等运动区域;又思考让孩子在自然中成长，在生活中学习，规划了大小山坡、青青草坪、潺潺溪流、亲亲农场、秘密树林、农家小院等探索区域;还着眼于孩子创造素养的培养，设计了野战小乐园、建构设计院、泥工创意坊、沙水新天地、尚美艺术廊等主题区域。孩子在这样丰富、多样化的园子里，有了更多的选择，有了更多的活动机会，为孩子的全面发展打下了基础。

二、多能的作用，让孩子获得丰富多彩的真经验

我们的园子是多能的。我们在大树的树干上栓上结实的攀爬绳，脑洞大开地围着大树做了一张网格状的爬行网，此时的大树，除了可以作为孩子们进行树课程研究的资源，还可以让孩子玩有趣的爬树游戏;在大树间，系上绳子、轮胎，孩子们可以荡秋千、走荡桥，此时的大树又成了孩子们特别喜欢的锻炼器材;放轮胎的木架子，在轮胎搬出来后，可以变成孩子钻爬的秘密隧道;果树林晨锻时可以是孩子们拓展、投掷的活动营，到了区域游戏时间，就可以变成野战小士兵们的“大战场”;沙池里除了可以玩沙，可以打上两排木桩、搭上几条木板，放进几个轮胎，架上一座荡桥，造上一座小木屋，它就可以摇身一变，成为孩子们拓展运动的训练营、创意游戏的探索场。同一场地，同一器材，因为用心，因为精心，可以让它“七十二变”，一场多能，一器多用，我们把园子的作用发挥到淋漓尽致，给孩子提供更多的活动项目。

三、课程的意识，让园子成为孩子的真课堂

我们的园子是课程的。园子里花草树木的栽种需要精心策划，如常绿树与落叶树，乔木与灌木，结果的树与无果的树，有香味和无香味的树，有树皮和无树皮的树，树皮粗糙和树皮光滑的树，先开花再长叶和先长叶再开花的树，直株花卉和爬藤花卉（如爬藤蔷薇、凌霄花、金银花）的搭配栽种，丰富多样的树种，对比方式的种植，为孩子提供了“问题资源”，激发了孩子的探究欲望和学习兴趣。到了秋天，当孩子发现园子里没有银杏树时，便可把一雌一雄的两棵银杏树栽种在一起，为什么一棵结果，一棵不结果，此时的银杏树成了孩子们探研究的好资源、活教材。紫薇树的树皮光溜溜的，不长叶子时，看上去像死树一般，这也会引起孩子的关注，“它到底是死树吗？”、“它有树皮吗？”、“它的树皮怎么跟别的树不一样？”一系列的疑惑会引发孩子们会去特别关注它，孩子会像被磁石牢牢吸引一般，紧紧追随紫薇的生长历程去研究它，这样“有问题”的树一定要在园子内多多栽种。园子里栽种四季的树和花，树叶颜色和花卉的颜色也是各种各样，这样的园子，一年四季，树木葱茏、月月有花、五彩缤纷，这为孩子的学习提供了丰富的探索资源与条件。在亲亲农场（我们幼儿园的种植园）可以让孩子种上大麦、小麦、韭菜和葱，让孩子在种植的过程，自己在亲身体验中比较出他们的相同和不同;还可以开辟一块水田，让孩子种上水稻，比较旱田与水田栽种的水稻生长情况的不同;还可以种上荸荠、慈菇、土豆、山芋、蚕豆、豌豆、黄瓜、丝瓜、豇豆、扁婆、南瓜等果实在干地里和湿地里，地面里和地面上，爬藤和不爬藤的蔬菜等等，孩子可以在种植的全过程中，感受到植物生命的过程与植物的多样性。园子里如果有片长长的香蕉林，那就更好了，我们可以追随孩子的兴趣和需要，围绕香蕉树开展“丛林野战”、“香蕉采摘”、“树的统计”、“树的路线图”、“香蕉林中为什么有的香蕉树会死“、”有的开了花不结果”等主题课程活动，并由香蕉林可以引发孩子们关于园内“树”的一系列课程活动。当然，在我们的园子里，还会养上一些小动物，如兔子，“兔子的眼睛为什么是红色的？”“兔子为什么前腿短，后腿长？”“兔子为什么要打洞？”“兔子去哪了？”“兔子爱吃什么？”因为饲养区里养了兔子，所以孩子有了这些问题，进而探索，在饲养的过程中发现问题，寻找解决问题的答案，从而获得了主动学习的好品质，同时也习得了许多真经验、活知识。这样的田园课程资源库，这样的园子，俨然像一块磁铁，让孩子喜欢，让孩子着迷，使孩子愿意去探索，去主动学习。

四、自主的文化，让孩子成为园子的真主人

我们的园子是孩子的。园子里各个区域的游戏方案、游戏计划、规则约定、警示标记和提示语，都是让孩子们通过讨论，用自己特有的方式表征出来的。因为这是孩子自下而上自己制定的“规则”与“约定”，他们会更乐于接受，能更自觉执行。

园子是无声的老师，儿童是环境的主人。在创设园子环境时，我们应该充分坚持“儿童立场”的创设理念，以儿童为中心，学会观察儿童、了解儿童的需要，要把每一寸土地还给孩子，心中装有课程意识和问题意识，守护童趣，让每一个角落都成为孩子游戏的场所，让这些环境、材料向儿童发出邀请，积极互动。我们还需始终追随孩子的兴趣、需要和现有发展水平，支持和鼓励儿童自主创新环境，从不断生成的真问题中找寻、挖掘、判断问题背后的教育价值，让问题成为课程资源，开展既富创意，又具生态意义的真活动，让园子的环境真正属于孩子，发挥环境影响幼儿以及促进幼儿发展的教育价值。

这些具有丰富性和适宜性的“问题环境”和材料给孩子提供了优质的课程资源，生活在如此“有准备”的田园课程资源库里，徜徉在如此“有课程”的园子里，孩子们可以尽情玩耍、不断发现、乐于探索、获得经验、快乐成长，从而获得更大的发展价值。

（作者单位：苏州市吴江区平望幼儿园，江苏 苏州215000）