分层教学法在初中数学教学中的应用研究

李文娟

摘要： 随着我国素质教育的进行，我们对初中教育也越来越重视，数学作为初中的主科目之一，处于教育改革的前列，因此以往的教学模式已经无法满足现在的教学发展。在传统的初中教学方法中，教师并不注重学生的个体差异，没有对不同层次的学生进行分层次教学，这样的教学方式不利于学生的发展，因此作为教师需要因材施教，根据学生的特点分为不同的层次，进行分层次教学，既注重班级发展又注重学生的个体发展。

关键词： 初中数学;分层次教学

中图分类号： G633.6            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-075-1

分层次教学是新课改实施的过程中所诞生的一种新型教学方法，在过去的教育模式下，教师教授的内容过于单一，内容单调，只注重学生对课本的掌握，而对于学生的积极性，缺乏重视，对于学生的个体化发展缺乏认知。而随着新课改的进行，对于教师提出了更高的要求，而分层次教学，既可以充分培养学生的个性，又可以调动学生的积极性，教师在教育的过程，通过逐渐总结教育经验，从而提升自己的教学水平，学生在参与教学过程中，积极学习，充分发挥个体个性。本文将探讨如何调动学生学习积极性，实施分层次教学。

一、充分发挥学生的主观积极性

教师在评价自己的教学效果时，应以学生为中心，观察学生的听课状态、参与情况，而不是一味地讲。在进行分层次教学时，如何发挥学生的主观积极性才是分层次教学的核心内容，然而想要了解学生的个性发展，需要深入学生之中，充分沟通交流。然后再掌握学生的个性发展的前提下。才能够激发学生主动参与学科数学课堂学习。这样有利于激发学生的学习信心、学习兴趣。

例如在八年级下册中勾股定理一节，可以根据对学生的特性及学习情况。进行分层次教学，要求不同层次的学生掌握不同层次的教学内容。可以将教学内容分为三个层次，针对勾股定理结合生活，吸引学生的学习兴趣，加深学生的理解。先教会学习程度高的，以优带劣，有时候同学之间的学习比老师的教授更有效率。未来社会要求人们更具有创造性，而实施分层次教学，有助于学生主动学习培养其主观积极性。培养学生的创造思维和能力。

二、设置合理的教学目标

分层次教学需要制定合理的教学目标，关系到教学的阶段效果，同时也对学生的自信心具有巨大的影响。为此，在进行初中数学分层次教学之时，教师要重视初中数学学科教学目标的制定，根据学生个体的差异，制定出适合学生的教学目标，同时激发学生热爱数学积极性。无论是教学目标上还是教学过程上，都需要充分体现学生的主体性，充分培养学生的个性，根据班级的具体学习情况来设置分层次的教学内容，制定合理的分层次教学的目标，有利于提升分层次教学的效果。对于分层次教学应灵活应用，学生的学习情况并不是固定的。有的学生会在一定时间内进步非常大，变得更加优秀。而有的学生原本成绩优异，但是由于懈怠而不断退步。因此，分层次教学的分层不能固定，需要进行动态变化，根据实际情况进行合理分组。

例如在教授七年级上册的一元一次方程和八年级下册的一元二次方程时，这些东西都是具有联系性的，可以根据学生的学习状况来设置合理的教学内容，学生的学习能力有差异性，对于学习能力强的可以教授完一元一次方程之后，加深学习深度，拓展一下一元二次方程，促进学生对方程的理解，思考其联系性，促进学生自主学习能力。对于学习能力差的学生，只需要掌握一元一次方程就好。当掌握了这些内容之后再进行合理的拓展教学。

三、合理分组，加强团队协作

不同的学生所具有的数学基础能力是不同的，而实施分层次教学的目的，就是为了“求同存异”，既要注重个体发展，又要培养团队合作意识。随着分层次教学在初中数学教学中的进行，教师在推进初中数学分层次教学时，需要重视团队协作精神的培育，依据一定的原则对学生进行分组，并引导小组成员之间要合理分工，进而实现共赢。

例如：在学习七年级上册的正负数时在学习数学时可以进行分组，每组要合理分配人数和人员，每组中既要有学习程度好的也要学习程度差的，在进行学习时，可以相互促进，程度好的在给同学讲解的过程加深了对学习内容的理解，而程度差的可以随时询问，促进数学的学习。小组的分组教师需要参与进来，合理对学生分组，防止学生报团取暖。否则，这样的小组合作学习不仅不能促进学习，还会造成两极分化现象，不利于学生的个性发展。在解决问题时，可以进行分工，这时老师在各组巡视，可以提示一点，但不能给出答案，促进学生主动思考，养成思考得好习惯。

四、结束语

综上所述，分层次教学在初中数学教育中，对学生的个人发展以及团队合作意识的培养都起到了很大的作用。当前，随着改革开放的进行，以及教学理论和教学形势的变革，在推进初中数学分层次教学过程中，教师要深入到学生中去，及时掌握学生的学习情况，关注数学教学形势的变化，从而不断总结分层次教学模式的特点和变化规律，深入问题，主动查找，并据此做出相应的改进，从而使初中数学分层次教学在新时代下也能获得良好的教學成效。这样可让不同层次的学生在数学学习的过程中，得到更好的发展。

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（作者单位：安徽省宣城市第六中学，安徽 宣城 242000）