浅谈《政治生活》议题式教学中议题的选择

施小霞

摘 要：在《政治生活》模块教学中开展“议题式教学”，有助于培养学生的政治学科核心素养，有助于提升学生解决问题的能力。笔者紧紧围绕新课标要求，对基于教材面向学情的议题式教学进行了积极探索。经过不断实践与反思，笔者对议题的选择，进行了六个方面的归纳，希望能对一线教师的课堂教学产生一定的参考意义。

关键词：活动型课程;议题式教学;议题选择

中图分类号：G633.2          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-056-1

议题是我们讨论、议论的话题，也可以说议题是课堂教学中讨论的中心问题。议题常常以问题的形式出现，但是议题又不是某个简单的小问题，需要有一定的整合性、统领性，既可以涵盖相关学科知识，又能帮助学生形成正确的价值判断。议题可以包含若干层层递进的问题，引领学生搜集资料、展开讨论、合作探究，乃至实践验证。因此，议题式教学不等同于以往的问题式教学。

问题式教学的问题既可以来自学生的学习过程，也可以是教師为了完成一定的教学任务而进行的问题或者问题链的设计，而且，对于问题的讨论和解决往往具有标准答案可供参考。议题式教学则需要找到一个能够统领教学内容的议题，它是我们需要解决的中心问题，它摆脱了具体问题的单一性、闭锁性，更具有综合性、开放性，根植于学科知识和生活情境，指向学生学科核心素养的培育和价值观念的引领，而不仅仅是培育解决具体问题的能力。

为此，教学议题的选择成为了需要解决的首要问题。思想政治课《政治生活》模块内容直接聚焦“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”的学科素养，在教学中，笔者紧紧围绕新课标要求，基于教材面向学情进行了议题式教学的积极探索。经过实践与反思，笔者认为，教学议题的选择途径可以有如下几种：

第一，运用教材内容开发教学议题。比如本身课程资源中有丰富的案例和活动性章节的内容，如“综合探究”、“探究与共享”等，比如根据《政治生活》第二课“探究与共享”的三个镜头，可以设计议题“如何用好手中的这一票？”，并设计以下三个子议题来开展活动：“这一票是我直接投吗？”“我投的这一票的候选人一定当选吗？”“这一票我该如何投？”。再如直接结合第六课第一框标题设计议题“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择？”，并根据中心议题，结合教材内容，设计三个子议题来开展活动：“历史如何做出了正确的选择？”“现实如何证明了这是一个正确的选择？”“这个选择需要谁来确立？”

第二，运用新课标的“教学提示”开发教学议题。针对政治生活模块，教学提示中共有11个议题参考，在实践中结合地情、学情，以及时政热点等来进行使用。如“如何增强政府的公信力和执行力？”、“人大有什么用？”、“我国各族人民怎样和睦相处”等等。同样围绕中心议题结合教学内容来设计子议题。如“围绕人大有什么用？”设计三个子议题“人大代表就是开开会、举举手、鼓鼓掌吗？”、“人大就是一块橡皮图章吗？”、“只有直接行使国家权力才是当家作主吗？”

第三，利用公民、政府建构的公共议题、官方活动开发教学议题。如中国政府网曾发起“我向总理说句话”活动，公开征集社会各界对政府工作的意见建议;安徽省政府网站开设“市民心声”论坛，活动上线后得到广大网民的热情参与;全国人民代表大会开通了“部长通道”，供媒体进行集中采访。我们可以参照的活动，结合各类网络问政、媒体参与的新形式，结合政治生活教学，设计成相关议题。比如，在第二单元人民政府为人民的重要一目：依法行政，我们可以设置议题“依法行政：我对总理有话说”。再如在政府的职能和责任的教学中，模仿“部长通道”，聚焦“精准扶贫”，开发议题“如何精准扶贫，请部长协同来回答”。

第四，搜集社会热点话题开发教学议题。如根据2018年度媒体聚焦的热点新闻“镇江大江风云挂牌江豚保护区”，结合教材开发“如何用好监督权，共同守护江豚家园”这一教学议题，并围绕中心议题设置两个子议题展开活动：“选择哪种民主监督的方式全面反映问题？”“怎样负责任地行使民主监督权，有效守护江豚家园？”。

第五，结合学生生活与思想这一对象性课程资源寻找教学议题。如结合学校国旗下讲话主题“爱国是首奋斗的歌”，围绕“怎样爱国、维护国家利益”这一话题，创设教学议题“如何坚持国家利益！”，并设计子议题有“国家利益有多重要？”、“国家利益涉及哪些？”、“国家利益如何维护？”。

第六，筛选中考、高考试题编制教学议题。如在大量中高考试题中，“一带一路”这一时政信息是出现频率较高的试题背景资料，2019年江苏高考政治试题36题中再一次用到了“一带一路”等国际合作高峰论坛时政信息。针对此，根据试题设问的角度，结合最新时政，设置中心议题“‘一带一路是‘馅饼还是‘陷阱”？结合教材内容设计子议题展开教学活动：“‘一带一路是只关注经济的单一甜饼，还是内容丰富的披萨饼？”、“‘一带一路是‘陷阱还是‘馅饼？”、“‘一带一路是中国出于慈善免费馈赠的‘馅饼吗？”。

总之，教学活动议题的选择要基于课标教材、理性选择，要基于学情分析、合理选择，要基于教学目标、恰当选择，还要基于生活世界、有效选择。教学议题的选择和设计很重要，还有更重要的是需有行之有效的议题式教学组织和实施。在实际教学中，我们会遇到不少难题和挑战，但是我们始终相信勇于尝试才会有新体验、新收获;敢于探索才会有新方法、新路径。在实际教学中，我们会继续密切关注学生的参与、表现与发展，不断反思、调整和总结。

[参考文献]

[1]汪兴军.基于学科核心素养的高中思想政治课教学.新教育时代·教师版，2018（03）.

[2]王永浩.高中政治学科核心素养的培养策略.学校教育研究，2018（02）.

（作者单位：江苏省镇江中学，江苏 镇江212000）