思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究

黄秀芬

摘要： 新课改背景下，要求各学科教学模式及学生的学习及思维方式都要进行相应的改变和优化。需要教师不断创新教学模式，培养学生自主学习能力和科学思维能力。思维导图是一种全新的思维方式，对于学生各学科学习都具有优化和促进作用。本文就思维导图在初中道德与法治教学中的应用策略进行探究，以期对提高初中道德与法治教学水平、优化学生思维模式有所增益。

关键词： 思维导图;道德与法治教学;运用策略

中图分类号： G633.2            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-029-1

根据道德与法治新课标要求，教师需在教学实践中注重增强学生的生活体验及自主学习能力的优化，在主动探究、建构知识方面有自我提升意识。在道德与法治教学中引入思维导图，有助于学生对教学内容形成严密的知识网络，以及缜密的思维方式，促进学生自学效率、思考力和领悟力的不断完整。

一、思维导图在初中道德与法治教学中的应用策略

1.思维导图在课前预习环节中的应用

凡事预则立，不预则废。良好的课前预习有助于学生更快、更深入地理解和掌握教学知识点。在初中道德与法治学习中，基于教材知识容量大及包含较多探究性的问题，更需要学生发挥自主思考和探究能力，充分做好课前预习准备，以便在课堂教学中紧跟教师的教学进度，提高课堂学习质量和效率。在课前预习中，教师可要求学生对教学内容进行清晰梳理，明确其内在逻辑关系并完成思维导图的绘制。这样有助于学生快速对所学章节中的知识点与信息形成总体认知与把握，对于提高其课堂学习、应用奠定良好基础。

如，《做守法的公民》章节的教学中，教师可提前收集相关资料，要求学生首先仔细阅读教材内容及学习资料，对其中所涉及的知识点及其内在逻辑关系梳理清楚，在此基础上绘制出完整的思维导图，要求涵盖所有知识点且思路清晰，并在思维导图中每个知识点进行相应标注出已理解、有困惑、不理解等内容，以进一步明确学生在课堂上应给予关注的知识点。对于思维导图的绘制，教师需要求学生保持严密思考，以确保将涉及守法、法律、违法犯罪等相关的所有知识点罗列到导图中，强化大脑对各知识点的理解和记忆，推进其在课堂保持高效学习。在课前预习中绘制思维导图，有助于学生清晰把握各知识点及其内在关系，对教学目标有更好的把握，从而快速把握新章节的阅读要点，有效调动以往的知识储备与学习经验。而在导图中的知识点进行标注，有助于学生在课堂学习中目標清晰，提高课堂学习效率和学习质量。同时，教师还可提前检查学生所绘的思维导图，明了学生对新一课教学内容的疑难点，有针对性地设计课堂教学，促进道德与法治高效课堂的构建。

2.思维导图在课中探究环节中的应用

对于学生在道德与法治课中的学习与探究过程而言，思维导图同样有助于引导和明晰学生展开有效的自主学习和严谨思维。如，《中国的机遇与挑战》章节的教学中，教师可采取小组合作学习模式，要求各小组认真阅读、梳理相应知识点，并收集相关材料，围绕近年来中国面临的各机遇与挑战，整理各知识点及内在关联绘制出思维导图。各小组可由内部成员先独立完成思维导图，绘制出导图的主框架，再与本组成员展开分析和讨论，在导图主框架及分支上落位相应内容，并添加新的内容或分支，统一大家意见绘制出最终思维导图。在此基础上，各小组成员针对导图独立阐释自己的思路和见解，展示出全组每位成员的智慧。

围绕思维导图的绘制及阐释，有助于调动所有学生的思维主动性，集全组智慧展开教学内容的探究活动。相比于传统教学中那种以教师为主导，学生被动学习的教学方式，这种利用思维导图引导学生展开教学探究的方式，可以有效调动学生的积极性和思维活跃度，使他们在独立绘制思维导图的基础上，又集全组的智慧思考促进学习活动的深入，使教学活动充满思维的灵动和智慧的共享，从而达到传统课堂教学模式所不能达到的教学效果。

3.思维导图在课后复习阶段中的运用

思维导图在课后学生的复习中有助于学生清晰地梳理并强化各知识点的记忆，巩固其对知识点的掌握，而这个过程，都可以使学生对照思维导图自主完成学习。这有别于传统教学中，学生在道德与法治每一章节的复习中，必须依靠教师展开总复习，并对所有知识点全部串联进行重新复习和巩固记忆。这种学习复习方式，对学生来讲看似省时省力，但对于提高学生主动学习、主动思维和探究能力来说实则无益：首先，它会养成学生从思维到学习对教师的依赖，使其在思维和主动学习方面逐步陷于被动和懒惰的习惯，时间久了会造成学生思维能力的弱化。其次，既或是教师，对于问题的思考，也会在深度或广度方面难免有自身思维的局限，对于教师的过度依赖，会造成学生思考能力难以深化，也不利于拓展学生的知识视野。所以，教师要结合教学内容的要求，引导学生形成通过思维导图展开学习活动的习惯和能力。

如，《社会生活讲道德》章节的教学中，在完成教学内容的预习后，教师可要求学生围绕社会公德作为核心词，进行思维导图绘制。要求学生在思维导图中体现出如下三个方面的内容：首先是本章节知识点的总体框架，其次是对各知识点的理解认知，最后是实际应用。学生会按照自己的思考绘制导图，既体现自身的学习收获，同时对教材内容形成更深入的思考和感悟。这种复习的方式大大拓展了学生的思维空间，全面提升了学生对知识点的归纳、总结能力，促进了学生对知识进行深入思考的能力及学习自信。

综上所述，在道德与法治学科教学中，教师要充分发挥思维导图对提高学生学习主动性和思维理解能力的作用，全面优化从课前预习、课中探究及课后复习各个环节。促进学生逐步形成在学科学习中绘制思维导图展预习、探究和巩固学习的习惯与能力，全面提高学生道德与法治学科的综合学习素养。

[参考文献]

[1] 林业仲.思维导图在七年级“道德与法治”教学中的应用[J].新课程（中学），2018（01）.

[2]孔令烨.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）.

（作者单位：广东省广州市增城区新塘镇第二中学，广东 广州 511300）