基于iSmart平台的高职公共英语SPOC混合教学模式研究

芦天华

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

互联网的普及和信息技术的日新月异，在中国教育掀起了信息化的变革。面对着入学英语水平参差不齐的高职生源，在高职公共英语课程中实施SPOC混合教学模式，有利于鼓舞学生的自信心和培养学生的自主学习能力。笔者选用了高等教育出版社规划与创建的iSmart智能学习平台，实施线上与线下相结合的SPOC教学模式。

一、高职公共英语SPOC混合教学线上阶段

课程资源是SPOC混合教学模式有效开展的前提保障，课程教学团队依据教学目标与教学重点和难点，以微视频为主线，整合相关练习与测验，构建高职公共英语SPOC课程教学资源库。在iSmart平台上，依据高职学生的学习特点和英语基础，以能力为导向，学生为中心，笔者与教学团队教师设计和创建了高职公共英语的一门课程。该课程以《职通英语》为授课教材，以我院大一全体新生为授课对象。在创建的课程资源中主要包含视频资源和非视频资源两个模块。在视频资源模块中，注重从学生学习的层面出发，依据学生的能力水平，围绕知识点展开讲解，为学生使用微视频创设情境，力求帮助学生有效地进行自主学习。在非视频模块中主要包含背景知识资料、讨论题和测试题等内容，这些资源能够对视频模块进行补充，拓宽学生的知识面，调动学生的学习主动性和互动情绪。

在iSmart平台上，团队教师首先在DIY模块中建立《职通英语》的SPOC校本课程，将课件、视频、习题和测验等教学资源碎片化，按照教材单元知识点为单位编辑目录与内容，上传资源，发布课时，然后添加到MyCourse模块中，通过MyCourse模块整合资源并发布给学生。继而，团队教师将MyCourse模块中生成的课程邀请码告知学习本课程的学生。学生通过使用课程邀请码即可登录平台，选课学习。学生在学生端按照规定时间，进行课前微视频学习、在线讨论、完成任务以及提交作业。教师则通过教师端查看学生的视频观看时长，学习进度和任务完成情况，以此来监测学生的浏览情况和自主学习状况。

二、高职公共英语SPOC混合教学线下阶段

学生在完成线上的自主学习之后，带着线上学习所获取的知识点走进实体课堂，参与课堂内的教学活动，线下的实体课堂展示是衡量学生学习效果的重要步骤。在上课之前，教师要根据学生的线上观看时长和次数、作业提交和任务完成情况，进行宏观分析，为线下课堂的授课安排提供依据。课堂展示环节可以包含现场提问、作品展演和小组互评等形式。教师针对学生在线上学习遇到的问题，进行归纳和总结，与学生展开面对面的交流，就共性问题重点讲解和解答学生疑难问题，引导学生在实体课堂的教学活动中进一步加深对知识点的理解和运用。

以笔者团队教师制作的《职通英语》SPOC课程中的写作教学为例。团队教师选取实用性较强的三个写作，分别制作名片、电子邮件和求职信三个微课视频。为了不影响学生自主学习的效率和效果，在小视频中，没有教师出镜，只有教师的画外音讲解，视频微课详细分析写作思路、词句的使用和该英文写作的注意事项。课程建设团队教师将制作好的三个微课视频、辅助教学材料和练习题上传至iSmart平台，要求学生课下提前观看，认真学习。学生根据每个微课视频的讲解进行自主学习，将练习题和对应的写作任务完成。在线下的实体课堂上，教师将学生分为几个讨论小组，4-5人为一组。教师作为指导者和鼓励者来完成整个课堂秩序的管理工作。首先由学生在小组中讨论课前观看视频所学到的写作知识，然后对自己写作内容进行自评，对组内其他同学习作相互点评，最后由教师引导学生总结自己在本次课堂互动中的收获和评价自己写作中存在的不足，教师进一步归纳每个写作中的重点和注意事项。针对课堂上开展的讨论和总结，教师继续布置该英文写作类型的不同写作练习。学生在小组讨论的基础上，再次完成自己的第二份写作，巩固已经习得的写作模式和句法规律。同时鼓励学生分享自己满意的作文，浏览其他同学的写作成果，达到互助学习的目的。

基于iSmart平台的高职公共英语SPOC混合教学模式，在实施中彰显出众多优势。它改变了传统高职英语课堂以“以教师为中心”的授课模式，以互联网为平台，将网络资源与课堂教学有机结合起来，由单一的教学空间向多维教学空间转变和创新。同时，它将高校的传统课堂与网络在线课堂有机融合，由MOOC的完全自主学习向混合式学习创新，既保留住了传统课堂“有接触、有温度”的小班教学特点，又更适合自主学习能力不强的高职学生。