公共英语阅读教学的金课实施模式探析

张 丹

（齐齐哈尔大学 公共外语教研部，黑龙江齐齐哈尔161000）

“金课”的概念是教育部部长陈宝国首次提出的，并将其作为最有深度、最有难度以及最有挑战性的教学实验设计模式。金课的生成，为公共英语的阅读教学革新提供了契机，使公共英语的阅读教学模式从以往的大班授课模式向小班授课模式转变，凸显小班授课的作用性，进而实现新型公共英语人才的有效性培养。因此，在大学的公共英语阅读教学中，重视金课思维理念运用，以金课打造公共英语阅读教学模式，构建金课的公共英语阅读教学体系，带动学生自主学习热情，使学生在金课学习模式中获取较多的英语信息、能力以及素养，彰显金课的公共英语阅读教学实施价值。

一、金课的概述

金课是教育部部长陈宝国提出的教育思想，要求对学生进行合理的“增负”，将以往的“水课”教育模式，转变成具有深度性、挑战性、难度性的金课模式。金课的内涵可归纳为“两性一度”，一为高阶性，金课的实施模式强调学习者的综合性发展，以学习者的能力、素养、知识、思维发展为主，融合能力、素养、知识、思维这些要素，培养学生解决复杂问题的能力，以此使课程教学模式达到高阶段的“金课”实施模式；二为创新性，金课的课程内容要凸显时代性、前沿性。同时其教学手段、模式的实践，都要彰显互动性、先进性，以此为学生打造个性化、探究化的学习模式；三是挑战度，金课的课程设计应具有一定的挑战难度，通过师生进一步实践，使学生能够跳出以往思维模式，进而实现学生拔高学习模式。由此可见，金课在公共英语阅读教学中的实践能够发挥公共英语阅读教学的金课实施价值，以小班的授课模式，促进学生对公共英语信息的掌握，并且从中获取一定的英语思维、英语能力、英语文化，进而凸显公共英语阅读教学实施的意义。

二、公共英语阅读教学的金课实施价值

（一）培养学生英语核心素养

在大学以往的公共英语阅读教学实施中，偏重于公共英语语言点、知识点的讲解，忽视对公共英语文章的整体信息解读以及探究，这使学生公共英语学习停留在对英语语言单词、语句、文章的认知与理解中，使学生英语能力、思维发展效度低下。该公共英语阅读教学模式的实施，不利于公共英语素质教育实施，使学生英语核心素养培养力度不足。而以金课为导向开展的公共英语阅读教学模式，通过教师的引导，引领学生把握整篇文章信息内容，学生对整篇文章的认知与理解，能够深刻认知到知识信息传递的内涵，以知识内涵促进学生思维、能力等发展，助力于学生英语核心素养的培养。相较于以往的公共英语阅读教学实践，金课公共英语阅读教学模式能以小班授课模式为导向，弥补大班授课的弊端，发挥公共英语阅读教学的育人性，使学生在阅读教学实践中，实现学生多方面发展，包含英语信息整合能力、英语信息分析能力以及英语相关问题的实践能力等。

（二）丰富公共英语阅读信息内容

在高校以往的公共英语阅读教学实施中，选取的公共英语阅读素材缺乏实用性、职业性。教学的实施大都以书本为主，根据书本提供的阅读素材开展公共英语阅读教学模式，而由于学生英语基础薄弱，公共英语的书本信息深奥，学生在英语信息理解与认知上存在偏差，这不利于学生英语课程学习，甚至还打消学生英语学习积极性。可以看出，教师很少根据学生实际情况、专业职业化发展等信息，选取篇幅小、生活化的信息内容，这使学生英语学习积极性不足。而以金课为导向开展的公共英语阅读教学模式，立足于学生实际学习状况，以金课的创新性为导向，融入前沿性、先进性等阅读素材内容，设计符合学生实际的金课体系，使阅读素材偏向学生生活，不仅丰富公共英语阅读信息，也简化英语素材难度，更满足学生英语学习实际需要，进而凸显公共英语阅读金课教学模式设计的价值性。

三、公共英语阅读教学金课模式的设计思路

（一）公共英语阅读教学模式设计的理论来源

公共英语阅读教学模式的金课设计模式，需要一定的理论信息支撑，以此推进公共英语阅读教学金课模式的实施。高阶性、创新性、挑战度以及有挑战性、有深度、有难度都是金课的内涵以及特性，这些是公共英语阅读教学的金课实施要素。但在公共英语阅读教学中，设计有深度、高阶性、创新性的教学模式、教学体制并不是为难学生，是根据学生实际情况，循序渐进地启迪学生思维，以课程教学模式启发学生潜能，使学生融入公共英语阅读教学金课中，进而学生通过课程实践获取相关的英语知识信息以及英语能力，助力学生创新思维的培养。在传统的公共英语阅读教学中，大都以识记、理解为基础，最多能够达到应用、评价阶段，但对学生创造能力的培养不足。从个体对知识信息以及认可层面来看，金课的公共英语阅读教学模式，将课程教学设计分为识记阶段——思维阶段——应用阶段——评价阶段——创造阶段——反思。其中创造作为学生学习获取知识的最高阶段，不能独立实施，应与其他四部分教学阶段融合，构建一个系统性的公共英语阅读教学的金课实施体制，以此通过多阶段的公共英语阅读教学实施模式，使学生达到一定的英语学习能力与英语认知能力，助力学生英语思维培养，使学生通过英语思维能力解决生活以及英语实践问题，促进学生灵活运用英语语言信息。金课的这一教学模式设计，为金课的公共英语阅读教学的实施提供理论的支撑，助力金课在公共英语阅读教学中的有效实施。

（二）公共英语阅读的线上线下教学模式设计

金课的公共英语阅读教学模式区别于传统的教学模式，其整合了公共英语阅读教学的课前、课后、课中等教学模式，将学生公共英语课前预习、公共英语课中听课、公共英语课后课业完成等学习模式进行融合，开展系统性的英语学习体制。金课依托网络平台，借助先进技术的运用优势，联合公共英语阅读的课前、公共英语阅读课后、公共英语阅读课中教学模式，推进金课在公共英语阅读教学中方方面面的实施。因此，在金课的公共英语阅读教学设计中，应重视公共英语阅读的课前、课后、课中的教学环节设计，进而推进金课在公共英语阅读教学中的具体运用。

1.线上教学模式的设计

金课的公共英语阅读教学模式主要以学生线上自主学习为主，教师根据金课模式，在公共英语阅读课前教学中，设计相关的线上教学实施方案，以方案为导向，推进线上的金课教学实施。通常情况下，教师会根据公共英语单元阅读信息内容，设计公共英语的微视频、微课等教学资源，让学生通过微视频、微课的观看，知晓该单元信息内容。通过单元式的微课与微视频信息的制作，使学生在微课、微视频观看中，通过思维活动，知晓单元信息内容之间的连接性，以便帮助学生构建完善的英语知识体系。同时，金课的公共英语阅读课前教学开展中，可以以视频录播课、在线直播课等形式，开展线上金课学习模式，深化学生对公共英语阅读信息的深入了解。例如：运用腾讯课堂模式，开展在线直播课，增强学生自主学习成效。而金课的公共英语阅读课前教学设计模式，应遵从金课的高阶段、创新性、挑战度的设计要素，做好学生“识记”、“思维”阶段的教学设计，以此促进学生“思维”、“应用”、“评价”、“创造”以及“反思”等阶段教学的实施。

2.线下教学模式的设计

金课的公共英语阅读线下教学设计主要是激发学生英语学习潜能，使学生内化英语语言信息，实现英语语言的灵活运用。金课的公共英语阅读线下教学模式，主要立足于课堂教学环境，通过课堂教学开展英语实践活动。首先，在公共英语阅读的线下教学设计中，通过提问与学生进行互动，通过互动知晓每一名学生课前自主学习情况，之后通过问题的进一步解析，引领学生对课程知识进一步认知与理解。其次，教师立足于公共英语阅读信息，根据课程信息内容，推进课程知识与生活融合，创设生活的公共英语阅读情境，让学生在公共英语阅读情境中进行实践。在阅读情境实践中，开展小班授课模式，以金课的高阶段教学实施特性为导向，开展团体的竞赛活动。例如：教师以小组为单位，开展公共英语阅读小班授课模式。将学生群体进行分组，根据组别成员的具体公共英语阅读认知情况，进行有针对性的引领。同时，教师可以根据不同的组内学习诉求，开展组内实践活动，诸如角色扮演、情景对话等活动，让学生进行实践，发展学生思维，培养学生创造能力，通过小班授课实践获取公共英语阅读信息内容。再次，教师根据学生实践情况，对学生进行点评，给予学生有针对性的评价，通过评价引领学生反思。最后，推进公共英语阅读与写作教学融合，让学生根据自身课堂教学表现情况进行总结，写短小的英语作品，锻炼学生英语输出以及英语输入能力，进而促进学生英语学习能力以及英语思维能力的进一步提升。

3.线上与线下的实践模式设计

金课的公共英语阅读线上与线下实践模式，落实到英语课后教学中，就是开展人机交互的公共英语阅读活动。首先，通过公共英语阅读的线上教学模式，引领学生提交英语作品，并且开展小组讨论活动，以小班授课模式，以金课的深度教学模式，引领学生针对自身作品在线讨论，通过对作品的测评，引领学生发表写作感悟，之后进一步探讨写作信息。其次，教师根据学生线上线下的学习情况，开展生活化的实践活动，以公共英语阅读为导向，为学生布置生活化、社会性的实践活动，促进学生对英语信息的实践，增强学生英语知识运用能力，进而彰显金课在公共英语阅读教学中的具体运用模式。

四、公共英语阅读教学的金课实施路径

（一）树立金课理念

金课的公共英语阅读教学实施模式，需要教育工作者践行金课，了解金课的理念，立足于公共英语阅读教学实践，获取金课在公共英语阅读教学运用的突破口，进而推进金课在公共英语阅读教学中的有效运用。同时，在教师金课践行中，学校应推进金课实施力度，构建金课的实践场地，进而提升广大教育工作者的认知。例如：学校根据金课的实施，开展相关的研究小组，推进金课与公共英语阅读教学融合，构建金课在公共英语阅读教学中的实施方案，进而为金课在公共英语阅读教学具体实践指明路径。

（二）转变学生学习思维

一直以来，学生在传统教育模式下，大都形成了被动学习观念以及思维，这影响到学生的金课学习以及实践成效。因此，在将金课实施到公共英语中，需要关注学生学习思维的转变，使学生在金课的作用下，转变为主动学习思维，进而达到良好的学习成效。在学生思维的转变中，教师应根据金课的实施要素，有针对性地引领学生，使学生能够转变传统被动学习的观念与思维，变为主动的学习意识，进而促进学生英语核心素养的培养。其次，在日常公共英语教学实施中，以金课锻炼学生，让学生借助金课的教育实施模式，开展自主学习模式。例如：在金课平台中，借助金课信息内容进行自主性学习，弥补学生学习不足的问题，使学生在金课的引领下，更好的学习公共英语信息内容，进而提升学生自主学习能力。最后，为了促进学生更好的适应金课的公共英语模式，教师应根据金课的实施模式，为学生开展探究性、研习性的教学活动，引领学生以公共英语信息进行主动的思考、探究知识，诸如引领学生进行英语阅读，使学生在阅读中进行良好的思考，提升学生阅读能力，实现学生思维的发展，促进学生英语学习能力以及英语思维能力的提升。

（三）搭建金课平台

在将金课运用到公共英语阅读教学中，根据公共英语阅读教学的小班授课模式，搭建金课平台为教师与学生金课实践提供支撑。首先，根据金课的高阶段、创新性，在网络平台中，构建公共英语阅读数据库，将公共英语阅读信息传递到网络平台中，并且这些信息的展示需要图文并茂，以便学生自主学习。其次，根据书本中的课程信息，以金课的创新性为导向，将职业化、生活化的公共英语阅读信息融入到平台中，为学生获取公共英语阅读信息提供支撑，拓宽学生公共英语阅读视野。最后，在公共英语阅读教学的金课平台中，构建信息交流平台，为师生互动交流提供契机。同时，借助虚拟技术，打造网络英语交流场地，使学生融入到其中，与他人开展对话，提升学生英语运用能力以及语言实践能力。

（四）提升金课教学能力

在金课的公共英语阅读教学实践中，需要教师提升自身金课教学能力。首先，教师应具有信息素养，能够运用先进技术开展金课的公共英语阅读教学模式。教师具有信息素养，能够根据金课实施模式，设计公共英语教学模式，实现公共英语阅读教学模式的良好开展，进而提升学生公共英语学习能力。其次，教师应具有师德，践行素质教育理念，发挥公共英语阅读育人性，开阔学生英语视野。例如：教师应在日常教学实施中，以人文性信息，不断提升师德，明确自身发展路径，对自身进行职业生涯规划，树立师德教育思维，进而为学生提供良好的公共英语金课。最后，教师应具有文化素养，根据语言学习模式渗透文化，包含本土文化以及西方文化，开展深度的公共英语阅读金课教学模式，进而提升金课的公共英语阅读教学实施质量。

五、结语

公共英语阅读教学的金课实施模式研究十分必要，推进将金课的思维、理念运用到公共英语阅读教学中，优化公共英语阅读教学实施模式，开展公共英语阅读的小班授课，发挥公共英语阅读教学根本性、育人性，培养学生英语核心素养，进而彰显金课在公共英语阅读教学中的实施价值。因此，在大学的公共英语阅读教学中，重视金课的运用，以金课的有效性运用，提升公共英语阅读教学质量，进而推进金课在公共英语阅读教学中的具体落实。