基于以微课导学高一英语分层教学的探讨

博罗县东江广雅学校，广东惠州 516123

1 微课在高一英语分层教学应用的意义

微课（micro class），顾名思义即微观课堂。高中英语的微课不受时间、地点、人员限制，事先录制好、上传，学生便可以在随时随地进行在线或下载观看学习。

1.1 用微课导学高一英语课堂的必要性

高一刚入学的学生，在学习习惯、思维上，暂且保留着初中学习的某些特性。对于高中英语课堂容量突然增大--单词量增多、语法深入、听读语速加快、练习复杂化等--课前预习和教师的导学便显得非常重要。若无必要的储备，学生想在英语课堂跟上节奏就有困难；没有充分的预习，对于课堂一些知识点的理解就会很模糊，特别是一些语法的基础词汇,仅向英语课堂要效率是很难实现的。因为个体程度的差异性，就需要一线教师针对某节课知识点繁杂、涉及到的词汇量大、或者重难点需要耗时分析的部分，提前预设，制成微课，分层导学。这便是制作微课的意义所在。

1.2 以微课导学帮助高一英语分层教学的重要性

分层在初高中的各科教学中里已被广泛运用，是因材施教在现代教学中的具体体现；微课在不受场地人数限制的优势下，可以就某一问题，按不同层次难度进行设计，是它的灵活性和特色所在。在学习中，预习为1，先有这个1 做良好开端，才有后面的课堂高效学习、课后巩固复习等等。如何帮助高一新生做好这个“1”，除了课上必要的导入，课前的导学奠基就显得尤为重要。

2 如何利用微课导学补充高一英语课堂的分层教学

微课导学，关键在“导”而非“讲。其对于分层教学起到的补充辅助作用，是构成学生上课广泛能接受、能学会、到能加工已有储备变为会学过程的桥梁。

2.1 用微课来导学，应该如何导

微课不同于课堂面向全体，其制作更应该有针对性、目的性，阶段性目标较之也更加具体、详细。在导学环节，课上要简明、扼要；课前引入则要做到引生入境。微课导学，重在导的方式：语言上应该尽可能多用英语原声，创设语境；内容上贴近文本、对课堂内容起到自然过渡作用；背景可不做过多要求，人员一般是一人,有时也可以恰当创设二人或多人情境进行导入，甚至可以引入一些经典场景，如电视电影网络新闻或有意义的娱乐视频等作为导入链接，效果更生动。

2.2 以微课做导学，具体导什么

高中英语课型无论是哪个版本（人教或外研版等），在课堂教学中，按其内容一般都由课文引出词汇、语言结构、写作等；因此课型分配也大同小异，如：课文或话题的引入（introduction）、文本速读（fast reading）、细节阅读或语言点阅读（language points）、语言结构剖析或语法探究（Grammar and structures）、文本写作（writing tasks）等。鉴于班内生源程度，又无法一一进行演练，所以课前语境的导入，词汇的链接，都可以放到微课中进行分段演示和引领。

2.3 微课为向导，导出新思维

从认知到思维，是新时代教育教学改革培养人才的方向与目标。微课在设计者手中，是一个思维导引棒，其导向性更多倾向于对学习能力的培养，能触类旁通地以导课的思路、链接到文本、拓展到更广泛的领域，小到变换英语单词、深到句型灵活、大到独立面对创设情境解决问题，从而实现能力与情感的双重目标。则以小见大，由浅入深促成育人与综合培养的目的。

3 微课在高一英语分层教学上实施的效果与存在问题

在实施一过程中，障碍主要来自于：学生层面--学生不被允许带电子设备到学校；在校期间也就比较有限的使用班级网络，自习时间较少，少有时间自行观看微课；有条件的假期里，学生可以使用手机电脑的时段，学生对自行网上学习微课存在不及时、不够自觉等情况；一线教师层面--由于备课量大，而每节微课又要设置不同层次的学生，甚至细致化到个体差异接受能力的设计，因此时间分配、层次设计与备课上是一个大问题；另外，材料的有限性，场景的设计等，都需要教师付出大量的努力与准备。

由于微课的优势，以上问题并非没有解决的办法。如果将个人的准备，变成备课组的共同探讨，由个人变成集体工作，那么问题的设置就会更有专业性、广泛性；学生层面，如通过让学生打卡学习等方式，或者“闯关训练”等趣味方式，吸引更多学生来关注，那么微课导入对于课堂的高效学习，无疑会起到画龙点睛的作用。