基于“翻转课堂”模式下的高中美术鉴赏课堂教学研究

诸暨中学暨阳分校，浙江绍兴 312000

在新课改的教学要求下，要求在教学过程中，教师要发挥出学生的主体性，因此传统的高中美术教学方式已经满足不了目前高中学生的发展，“翻转课堂”教学模式在这个时代背景下，便应运而生。教师在教学过程当中利用“翻转课堂”教学模式，教会学生欣赏美术作品的同时，还提高了学生的美术学习兴趣，从而提高学生的全面综合素质发展[1]。

1 在高中美术鉴赏课中运用“翻转课堂”教学存在的问题

1.1 高中美术鉴赏教学内容的抽象性以及艺术性

在进行高中美术鉴赏教学时，由于教学内容的抽象性以及艺术性，使得学生在进行美术鉴赏学习时具有一定的困难。但在“翻转课堂”教学模式下，使得学生在进行鉴赏学习时可以相互探讨，从而提高美术鉴赏水平[2]。在传统的高中美术鉴赏教学时，一般是以教师作为课堂主体，对美术作品进行解析后再将鉴赏心得传授给学生。这样的教学方式，使得学生没有发表自己鉴赏意见的机会，所有的鉴赏心得都是由教师进行直接传授，没有自己的理解与体会，使得高中美术鉴赏教学效果停滞不前。

1.2 利用翻转课堂进行模式将师生地位进行转换

在传统的高中美术鉴赏教学时，一般是由教师作为课堂的主体，而学生只能接受教师的鉴赏心得，从而不能将自己的心得与体会进行抒发。在这样长此以往的教学环境下，使得学生对美术鉴赏教学失去兴趣。通过利用翻转课堂的教学模式，使得学生在进行美术鉴赏教学时，发挥出自己的创造力与想象力，以及激发学生的主动学习性。但在由传统教学模式向翻转课堂教学模式进行过渡时，学生在进行鉴赏学习时，又不知道该询问教师什么问题，从而又转向了传统的教学模式当中。

2 翻转课堂在高中美术鉴赏教学当中的具体应用

2.1 对美术鉴赏课程进行增加

对学生进行美术鉴赏教学，是提高学生审美意识以及想象力和创造力的最直接的一种方式。因此，增加美术鉴赏教学就很有必要，在进行美术鉴赏课程的增加的同时，才能让学生在不同的美术作品下感受不同文化的熏陶。以及在进行美术鉴赏教学时，对学生的审美以及艺术眼光等都有所提高，帮助学生在日常生活当中以艺术的眼光去看待事物。例如在湘教版高中美术《什么是美术作品》这一章节教学时，教师可以让学生自己发表对于美术作品的认识以及自己觉得什么才是美术作品。通过学生自己的见解以及教师对其进行指导，使得学生对美术作品有一个基本认知，使得养成用美术的眼光去观察身边的事物。

2.2 在上课前教师让学生对本节课鉴赏的美术教学内容进行了解

由于美术鉴赏教学内容的抽象性以及艺术性，使得很多学生在进行鉴赏学习时，表现出学习困难的状态。针对这个问题教师在进行上课时，可以先将教学内容的提前预习任务下发给学生，让学生通过互联网信息技术对鉴赏的美术作品进行赏析以及了解美术作品的创作背景以及时代，在进行上课时进行自我美术作品的理解，教师在对学生的预习成果进行考核后，在对其进行补充。通过这样的教学方式，既发挥出了学生的主体性，还发挥出了翻转课堂的教学意义，以此来激发学生的美术鉴赏学习兴趣，以及培养出学生的审美意识。

2.3 实施分组教学模式

在进行翻转课堂教学模式之前，教师应当对全班学生的基本美术学习情况进行了解，在对不同层次的学生进行科学分组，并针对不同美术层次的学生进行美术鉴赏教学，使得不同层次的学生也有美术鉴赏收获，以此来提高美术鉴赏教学的实用性以及针对性，既满足了学生的个性化需求，还提高了学生的学习积极性。利用翻转课堂的教学模式，在改变传统美术教学缺点的同时，对美术鉴赏的教学效果也有一定的提升作用[3]。

3 结语

虽然目前翻转课堂的教学方式已经在高中美术教学当中运用起来，但在进行观察后还是发现了不少问题。通过利用课程增加，课前预习以及分组教学的方式，来提高美术鉴赏的实际教学效果，以此来推动美术鉴赏教学的可持续发展。