行规于趣 德范于思——轮滑社社团活动对学生行为影响分析

广西钦州农业学校，广西钦州 535099

为让学生课余生活多姿多彩，减少手机、网络接触时间，项目组成员在线下学生活动中列入了轮滑社社团。活动颇得学生喜爱，活动时间表象上学生只是玩得开心，似乎对学生的学习行为帮助、影响不大。细究，参与社团前后的变化却是可统计可比较的。因兴趣爱好的原因，学生更愿意接受兴趣团队的规范和影响。“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”[1]许多行为习惯，在兴趣爱好养成和娱乐中，逐渐的潜移默化养成。

1 使用手机时长下降，依赖程度下降

经询问调查，入轮滑社社团的学生，入社团前的课余时间使用手机娱乐率达93.4%。加入轮滑社团后，使用手机时长为85.7%。使用手机的目的有变化，从未加入社团前的玩游戏、看抖音、看片子等，变为查看轮滑练习技巧、轮滑竞技视屏、轮滑圈等。入轮滑社前课余时间几乎全给了手机，现在午休的时间几乎全给轮滑活动，尽管社团活动不是每个下午开展，但为了能在同学、圈子里炫，在圈子的各种竞技活动中“秀”出范来，很多学生还很刻苦练习轮滑技巧。每天练习或进行圈子内的比拼。练习过程中不适合看和玩手机，因而对手机的依赖减弱，依赖程度下降。

2 处理人际关系行为成熟度高，更理性

没有导师管理阶段的轮滑活动，有混乱、斗殴、不顾及时间的放纵行为存在。组建社团后，在导师的教育、组织、管理下，练习时间、团员相处、圈子相处、素养养成等，有专人指出、引导、指导、纠正，成员在社团中的行为得到规范、培育，处理人际关系行为成熟度日益提升，行为的理性化程度提高。

2.1 资源抢占不良行为的规范

轮滑是热门活动时期，社会、学校，都有因抢占练习场地而打架斗殴。社会青少年因抢“地盘”而进派出所的事情并不少出现，学生因此而打架的现象，也有。建立轮滑社后，构建组织机构，备具有约束力的“指导员”、“社长”、“队长”、“分队长”，有事情抓“长”，规范轮滑社内外社交行为，以“长”将社交礼仪、社交技巧下传。

2.2 竞技不理智血性行为疏散

有一段时期，部分中职校因为体育竞技活动中易产生学生冲突，出现学生暴力行为，中断了学生的篮球、足球竞技活动。学生竞技活动中出现的肢体碰撞、赛后冲突，是一种血性行为。轮滑社在对外竞技中，也因学生语言上的不慎有过冲突，但因为是有组织的，有导师在，及时劝阻、化解冲突，化戾气为和谐。双方就引起冲突点进行交流、展示、切磋，还就此形成了互促互进的友队。冲突后，导师在社团活动中就有意识进行社交行为的思想教育，引导行为影响思考，疏导学生急性思维。经引导疏导后，学生在其他的易引发冲突的群体活动中，不理智的血性冲突行为，在减少和有效疏散。

2.3 团队凝聚力增强突显

轮滑竞技是个人展示与团队展示相结合。个人展示突出个人的技巧及个人形体柔韧性，团队重在集体配合构型，团队的凝聚力、协调性高。有团队的助力，团队和个人技巧的特色糅合更快，独特性更易培养。而每个人都信赖团队，团队的凝聚力就高。

2.4 接洽交涉礼仪素养提升

“真实的世界使我感兴趣，因为它是可塑的。”法国作家纪德这一句话，点出了环境及人的可塑性，人在面对感兴趣的人、事面前，可塑可放到最大。长期处于这样的环境，人的可塑行为会转化成习惯，内化成素养。这需要队员有一定的人际交往能力，活动组织接洽中行为得体，转圜得当。因为需要，所以，导师指导队员在对外组织的活动前查看相关的视频、资料，具体到需要注意、控制的个人语言、行为。在内需的自发控制下，队员们养成了与人交往的礼仪习惯，个人素养，精神状态都在提升，令人惊艳。

2.5 挫折承受力、困难处理能力增强

挫折，指个体在从事有目的的活动中，遇到了障碍或干扰，导致其动机不能实现，需要不能满足时产生的情绪反应。[2]面对挫折时的态度，对个体成就感、完成活动能力养成，有极大影响。轮滑练习、竞技中，每一个队员时不时会遇到不顺的情况。如平衡的掌握，技巧的运用，新动作、造型的创新、竞技等过程中的挫折，不一而足。每一次挫折，有同伴的鼓励、陪伴、演示、联动下，再面对新挫折时，队员的气馁状态，从明显至变淡至不在乎的转变着。可见，团队活动有助于挫折承受力的加强，困难处理能力和应对能力在增强。

3 活动、时间安排合理性、紧凑性上升

虽然轮滑社所有活动都安排在课余时间，但也要挤占学生的时间。原不参加社团活动，7、8 节及饭前饭后的时间，学生可进行其他娱乐，做作业、预习新课或会朋友。参加社团活动后，这些事情就得另安排时间，形成时间紧张态势。为满足自己的兴趣爱好，学生会自行作出调整，对自己参与的活动做出取舍，对自己要做的事情，进行紧张度、重要度的安排。

3.1 判别，取舍能力提升

有得必有失，学生虽不能清晰的理解领悟这个道理，但在满足自己的兴趣爱好中，逐渐领悟自己不可能“鱼和熊掌兼得”，必定要放弃一些东西。放弃的过程，就是判别、取舍过程。加入轮滑社后，导师引导学生在学习上、生活上、人际交往上互相帮助，发挥团队互助最大能量，导师也尽可能的提供帮助。指导、引导学生正能量取舍，学会安排自己的学习生活。使学生跟上社团活动的节奏，社团活动、班级活动、学习均不误，没有选择困难，不因为取舍困难而抱怨，不会中途放弃。

3.2 时间安排合理，紧凑性增强

学生入社伊始被明确要求不得因社团活动影响课内外学习，如做作业或老师布置的课外实践活动，要求学生合理安排自己学习活动。此要求下，学生要预判自己课余时间能完成的最急切任务，确定任务具体完成的合理时间。这样的倒逼下，学生渐渐学会合理、紧凑的安排自己的学习和娱乐，特别是在社团对外活动、竞技较多的时间段，这种紧凑安排能力明显的显露。显然，这样引导下的社团活动，是可以促进学生学习娱乐行为的规范程度提升。

4 思考习惯养成程度提升

“我思帮我在。”这是学生喜欢的笛卡尔的名句。在社团建设上，我们以另一种形式崇尚、推广。对于社团团队，导师的每一次指导、引导，均是一个思考习惯的养成过程。我们的思路是：发现问题，提出问题，带问题活动，活动后重找原问题，让学生认识问题，引导理解解决问题方式、方法。经过反复目的性的培养，学生慢慢养成活动中思考问题解决的方式方法，让思考习惯逐步养成。科任教师反馈，学生学习思考能力、解决问题能力都在提升。

从团队凝聚力，个体活动、社交能力，个体问题解决能力，个体行为规范程度等看，有引导，有规范的轮滑社社团活动，能在趣味活动中规范学生行为，在活动中培育思想品德修养。