小学数学教学质疑能力培养策略

2019-12-18

赢未来 2019年32期

山东省泰安市新泰市楼德镇东营联办小学，山东泰安 271212

在小学教学过程，教师要加强数学教学实践研究能力。在有效的培养学生数学质疑能力过程，要结合学生学习情况，有针对性的制定更加完善的教学方案，从而不断提高学生学习效率。

1 培养小学生培养学生质疑的价值

在开展小学数学教学活动时，侧重培养学生的质疑能力，可表现出较为明显的价值：一是学生的自主探究技能得以深化提升。小学生在自主探究方面的技能水平还未达到成熟阶段，在实施课堂教学时，教师应尽量倡导学生自主提出问题，并在其质疑的过程中给予有效的引导和辅助，这样学便可基于教师的引导自主总结出答案。小学生具有更强的好奇心理，因此教师在规划学科教学活动时，便可充分利用上述心理特征，鼓励学生进行质疑，以此锻炼学生的思维能力。

2 小学数学教学质疑能力培养策略

2.1 营造学生“敢问”的氛围

以往的课堂教学更为突出教师的功能，学生仅能够以被动的身份参与学习活动，基本不会自主提出质疑。即便产生质疑，也会让教师在教学活动的最后环节集中解答。教师流于形式简单提问，此时学生多数无法提出更有价值的问题，或者害怕提错问题而受到批评便不提问题，教师的思想意识并未与教改思想接轨，也没有为学生提供良好的产生质疑的环境，这便导致学生的质疑能力一直无法获得明显的提升。而小学生总会倾向于对自己不熟悉的事物提出问题，而该种质疑精神能够得以展现和发挥，便直接取决于环境氛围的支持。因此在开展教学时，教师应将学生作为课堂教学的核心，允许并鼓励学生自主参与学习活动，广泛提问，即使学生提出的问题不符合主题，甚至可笑，此时教师也需以宽容的态度进行引导和处理。教师对学生的肯定态度会为学生增添更多的信心，只有在上述环境氛围下，学生才能勇敢打破畏惧心理，勇于表现自己的能力，发表个人观点，从而逐渐形成更高水平的质疑能力。

2.2 营造主动学习环境

质疑精神的培养对象不仅是学生，也是教师。教师在开展质疑精神的培养过程中，首先需从自身做起，摒除传统理念的束缚，在组织课堂教学活动时，除了自己提问外，还可鼓励学生也进行提问。这种教学模式不但可对学生把握知识的情况进行有效掌握，还可促进教师深化了解学生，辅助其扎实掌握知识内容。学生个体对知识的把握能力具有差异，因此所形成的想法也并不统一。因此多数学生的质疑并不能迎合教师的要求。此时教师应尽量对学生放宽要求，鼓励和信任学生的能力，为其提供更为自主和放松的环境，让学生能够高效掌握知识内容。

2.3 优化教学组织形式，让学生有机会质疑

形成问题并不是在短时间内便可实现的，学生需要一定的时间和空间刺激才能形成。在以往的教学活动中，学生难以获得自主思考和分析的机会，因此若想提升学生的质疑能力，教师便需为学生提供更多锻炼质疑能力的途径，让其深化研究和交流，指导学生按照正确的方向去发现和分析问题，并结合自身的知识和经验储备产生质疑。这样学生便可获得更多的时间和空间形成质疑，同时质疑能力也会获得相应的提升。

如在开展“小数的意义”部分内容讲解时，教师便可先与学生进行互动，让学生先从经验出发来初步认识小数，并交流对小数应用途径的印象。此时学生便可从日常的生活案例出发来了解和认识小数，此后教师便可带领学生系统观察和总结小数的特征，并结合课堂教学内容进行提问。经过彼此交流，学生便可系统总结出问题：小数的有何种表示方法？如何正确读写小数等等。此后教师便可为学生提供课前搜集的与教学内容相关的资料信息，设置相应的小数表示物品的价格，并让学生以小组形式进行体验。在学生自主参与探究的过程中，学生还可结合小数知识对元、角的转化提出质疑。教师针对学生的质疑内容进行专业的引导和解释，从而让其更为深刻和准确地掌握小数的意义，从而正确读写小数。

在上述教学环节，教师需不断尝试运用新的教学模式，为学生搭建更为开放化和系统化的平台，让学生获得自主提出质疑的机会，从而强化质疑的意识和行为。通过提出质疑，学生不但能够更为深刻而准确地掌握学习内容的难点与核心，同时在质疑和思考方面的能力也会获得相应的提升，对优化学科素养具有明显的助力。质疑能力可作为学科核心能力的重要内容，教师应有意识地在日常教学活动的规划中侧重为学生提供自主质疑的途径和空间，让学生不断通过质疑来深化对学科知识的理解和运用，从而实现预期的教学效果。