浅谈利用“汉之星”提高学生学习语文效率

河南省驻马店市第十小学，河南驻马店 463000

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在如今的网络时代，键盘上“敲字如飞”常常代替了一笔一画的汉字书写。我们常常“提笔忘字”，特别是小学生，对于汉字知识的学习也越来越不重视，情况令人担忧，而汉之星汉字输入系统恰恰符合学生识字教学需要。因此，作为一名小学语文教师，应该很好地将汉之星输入系统科学、合理地融入到课堂教学中去，这对于提高学生的识字、阅读、写作兴趣和信息技术素养，提高教师识字教学效率都有重要的作用和影响。下面，我就简单地作以总结。

1 汉之星使拼音教学更有趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习拼音、阅读拼音读本就不是一种负担，而是一种享受，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学习，极大的激发了学生的阅读兴趣。

汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字、阅读的拐杖，然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎么办呢？汉之星却可以让拼音教学生活化、游戏化、直观化、以此营造出有趣的教学氛围，调动学生的积极性，从而取得较理想的教学实效。如在教学汉语拼音bpmf时，我使用了汉之星中的汉语拼音教学系统，共分为“认、拼、写、学”四个板块。在认bpmf时，我点击图画，系统会读出其发音，这时学生就可以跟读，几遍下来掌握了读音，特别是播放动画学拼音儿歌时，学生对此充满了兴趣，并且在声情并茂的动画中很快学会了儿歌，掌握了字形，大大提高了课堂效率，使低年级的学生在愉悦轻松的氛围中学会了枯燥无味的拼音。“汉之星”软件录音清晰，发音规范。根据教学进程的需要适时播放，如学“ui”就播放iu的发音，学声调、音节拼读、整体认读音节也是一样。每部分的读音可根据学生学习的需要多次重复使用。在读准音、记住形的基础上练习书写，仍可用动画辅助。如学写“j”字，先在放大的四线格中出示，再采用动画，用箭头所示方向依次出现笔画，这样学生对“j”的笔画顺序，“j”在四线格中占的位置一目了然。学生学得兴致勃勃，课堂也不会那么枯燥，变得生动活泼。

2 汉之星使识字教学更实用

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，我在识字教学中，尝试利用“汉之星”系统，把识字教学与“汉之星”输入法有效整合，寻找到新的教与学方式的途径和方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，使其喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，从而提高识字教学的质量。

汉字一字一形、结构复杂，形体千姿百态，笔画多、曲折多，学生由认到写并不容易，而老师们有些时候也只能让学生死记硬背，效果不好。因此，我也在课堂上很好地利用了汉之星汉字输入系统，进行教学。如：在教学生字“燕”时，我打开“燕”的页面后，通过点击它的读音、笔画、笔顺、字源、字义、组词等内容，引导学生对这个生字由浅入深地理解，并且又指导学生会用“编码”在电脑上打出“胡”字，这样既达到了很好的学习生字、又可以在键盘上输入汉字的目的。汉之星与识字教学相整合，给识字教学工作注入了活力。首先，整合后的语文教学突出了正确书写笔顺、遵循和渗透汉字的造字原理。充分发挥学生多种思维能力，提高学生识字的牢固程度。在阅读中利用 “汉之星”以形查音、查义功能，扫除文字障碍，增加识字量，多方面优化阅读过程。借助汉之星教学平台，我迅速解决了教学工作中对汉字结构、笔顺等把握不准确的地方，还进一步在掌握了汉字结构、笔顺的同时，在生字、拼音的发音拼读方面更加了解更加方便的服务于学生。在教师范写前，我先借助“汉之星”教学软件出示生字，田字格中的生字，让学生对生字主要笔画的占位情况一目了然，学生通过交流，能正确、美观书写生字。在学生学习课文时，我利用汉之星这一教学平台丰富学生词汇，帮助学生积累语言。低年级的学生词汇量少，生字组词时往往会出现别字现象，在讲“树”这个字时，我利用汉之星教学软件出示词语，让学生齐读，丰富了学生的语言积累。“汉之星”平台的各种功能让汉字变活了，运用“汉之星”平台里面的字源功能，很生动的显示出要掌握的生字他们的动画演变过程，让枯燥的生字在教学中变得直观有趣。

对于小学低年级学生识字“学得快，忘得也快”这一问题，我发现“汉之星”恰好为我们的教学提供了这样的平台。利用“汉之星”可以教学生自主预习识字，给了学生自主发展的空间。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。运用汉之星教学平台进行教学，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。加强了对汉字字形的记忆，同时也开发了学生识字的潜能，极大地调动了学生的学习积极性。“汉之星“软件，教学即视感强，直观形象，加上上课时适时适度地运用，学生兴趣盎然，我也倍觉轻松。比如我在教学二年级语文原地三里的我会记忆形近字，我利用“汉之星”识字软件，能帮助学生尽早学会识字方法,解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“胖”字，可以列举出和它同部首的一组字，“腰、腿、脚、袍、脖、臂、肩”等，并分析都与身体有关每出现一个字，在大屏幕上就会出现与之相对应的结构读音，既形象又生动。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，学生就很容易的记住这些字，而且记得很深刻，以后也注意区分。学生逐渐地理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣，渐渐的就能自己去识字。

在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，我在上示范课时，当学生输入“慢”时，就会出现“快慢、慢慢、慢声细语、慢步、”等词语或词组。又如输入“凉”时，就会出现“凉快、凉、凉席、凉快、凉水、冲凉、凉爽、清凉、荒凉、凄凉、苍凉、”等，于是，我们抓住“汉之星”系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，能干的小朋友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。

3 汉之星使阅读习作教学更有效

从三年级的实际出发，为了促进学生联系上下文理解词句的意思、把握文章的主要内容、体会文章思想感情等方面能力的形成，并检查自身对相关的知识、能力掌握情况，可以引导他们在阅读过程中利用“汉之星”汉字输入系统进行批注，以品味文章的语言，体会作者的思想，记录自己的感受，把阅读和写作有机地结合起来。学生习作中，常常遇到不会写的字和词语，如何解决呢？比如，在教学时，学生不知道“蔓延”一次中的“蔓”字是哪个字，可以直接输入第一个汉字的音码“m”，因为定向联想词语功能的存在，“蔓延”一词随即出现。如果第一个字不会写，比如“期望”的“期”，可以用西文键盘输入这个字的音节qi 并选中，再点击查询按钮，翻屏找到“期”，选择对应数字键就可以输入“期”，然后继续用定向联想词语功能输入“期望”。这样坚持下去能使学生快速、高标准地完成阅读习作任务。

经过一段时间的实验，学生的收获不小，他们知道掌握汉字的重要性，它成为教师教学的工具，也为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，也成为了孩子们识字的小帮手，阅读中的工具，对识字阅读产生积极的兴趣。尽管在实验过程中，有小部分学生学习困难，操作不是很熟练,还会遇到一些棘手的问题，但是在以后的教学工作中,我会尽力使汉之星输入系统与语文教学的有机结合,在学生需要之时，疑难之时，使“汉之星”用的有效、用的巧妙，确实解决学生之需，让学生品尝到学习语文的便利,使“汉之星”真正为语文教学服务。通过实践，我深深感受到：“汉之星”与小学语文教学相整合激发了学生的识字兴趣，提高了阅读能力，调动了学生学习语文的积极性，大大提高了学习语文的效率。