发挥教师在大学英语口头报告中的指导作用

张煜

摘    要： 口头报告作为大学英语课堂上的一项口语活动能帮助学生提高语言素养和表达能力。要搞好这项教学活动，学生和老师必须相互配合。本文主要解释老师如何发挥作用，帮助学生做成功的课堂口头报告。

关键词： 大学英语    口头报告    指导作用

目前大学英语教学理念已不再是以老师为中心，仅仅教授语言知识和培养学生的语言技能，而是转变为以学生为中心。在传授语言知识与技能的同时，提高学生的语言运用能力和自主学习能力，在不同场合自如地与他人进行口头或书面交流。

口头报告（Oral Presentation）是指在某一特定人群面前公开演说或展示， 运用口头语言和肢体语言，以及网络和多媒体辅助，介绍或描述某事物。它需要演讲者具备多方面的语言素养和表达能力，这样才能与听众更好地交流思想和感情。口头报告在现实工作、生活中已经很普遍。随着现代教育技术的不断发展，学生轻松自如地用外语进行日常交流已逐步成为现实。因此，培养演说能力，使学生具有演讲者必备的良好素质，是提高学生英语交际能力的一个有效途径，并使口语教学活动上升到一个更高层次。将其引入大学英语课堂对学生的英语综合应用能力，自主性、积极性和创造性的培养起到积极作用。

但是学生在课堂上短短几分钟的展示过程中，表现往往不尽如人意，存在一些问题，例如：选材内容不够新颖;过于依赖多媒体辅助手段导致形式大于内容;口语表达逻辑性不强，内容混乱，没有自己的思路;呈现过程中较为紧张，或吞吞吐吐，或语速过快，声音小，并有语法错误。

如何在有限的时间里清楚表达个人观点，展现自我风采，需要老师给予指导。笔者结合个人教学经验给出如下建议。

一、话题需中心明确，层次分明

学生在做口头报告前要选定话题，通常由学生自行选定或者老师指定，无论是什么样的内容，即便再复杂也必须有一个核心议题。有的学生由于对某个话题很熟悉或兴趣浓厚，每个相关内容都想提及，面面俱到，结果导致中心不明确，听众听后印象不深刻，演讲者也会出现超时问题，拖延整体课堂教学进度。演讲者必须对收集的资料进行提炼，而不是将自己所能找到的资料一条一条罗列出来。演讲者确定好口头报告的核心议题以后，还必须明确支持核心议题的分论点，分论点要与中心密切相关，有条理有逻辑地进行展示，达到演说层次分明、中心明确的要求。

如何呈现中心议题，方法有很多。通常会采用如下方法：

1.举例说明。列举确凿、充分有代表性的事例支持中心论点。使用这种方法，一般是先分论后结论，即开门见山地提出话题，然后围绕话题逐层运用材料说明论点，最后归纳出结论。这种方法比较符合人们的思维认识规律。运用举例论证进行论证时列举的事实可以有两种形式，即概括总体性事实和列举个别事实。概括总体性事实的说服力在于事实所体现的普遍性。采用列举个别事例的论证方式，只须枚举几个事例即可。列举事例要求有一定的典型性。

2.对比说明。拿正反两方面的论点作对比，在对比中证明论点;事物的特征和本质在对比中最容易显露出来，特别是正反相互对立的事物的比较，具有极强的鲜明性，能给人留下深刻的印象。

3.归纳说明，也叫“事实论证”。归纳法可以先举事例再归纳结论，也可以先提出结论再举例加以证明。

4.因果说明。它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系证明论点。可以分析主要原因和次要原因;或者分析产生的原因，原因有时是多层的，探索深层的原因，说明问题的实质;或者分析事物间的异因同果、同因异果和互为因果关系，排除表面现象的迷惑，更加接近本质。

学生可以采取其中某一种方法讲述，也可以几种方法相结合，这样框架清晰，有条理有逻辑，听众会更加明白演讲者所说的内容。条件允许的话，老师可以提前给予学生指导，帮助他们确立核心内容，分清主次，并就某些细节展开说明。学生还可以列一个大纲或思维导图，涵盖所要说明的论点和论据，反复推敲练习。每次都依照大纲和所列出的关键词组织语言，通过彩排发现还存在哪些不足，加以改进和调整。通过精心准备，学生会信心倍增，在实际演说时也会表现得自然得体，不再是低头逐字逐句照本宣读，或者有背诵的痕迹。

二、做好开头和结尾，话题自然过渡

好的开头就成功了一半。好的英语演讲开头能够吸引听众的注意力，让演讲获得更多人的认可。首先可以问候听众，简要介绍自己。最关键的是演讲稿的开头要记得告知听众演讲的主题，不要一篇英语演讲洋洋洒洒结束，听众还对所讲述的主题不甚明了。一开始就告诉听众主题，让他们带着已有的认知往下听，或在英语演讲稿的开头引入一些引起听众兴趣的内容，为听众讲一个和所想不一样的内容，或为听众留一个悬念，让他们在演讲中找寻答案。经常有学生在未和听众建立友善的联系时就匆忙开讲，演讲开头也不点明主题，很多听众要听到一半甚至结束，才恍然大悟原来是在说这个问题，这样是不可取的。

只是有好的开头也是不够的，结尾收得不好便会给人草草了事的感觉，虎头蛇尾，影响了演讲的效果。例如在演讲的高潮中结尾。即把演讲的高潮设计在最后，在高潮中结尾。演讲结束时，演讲者设法最后一次拨动听众的心弦，打开听众的心扉，掀起高潮。或者采用重复题目的方式结尾。在演讲结束时，如果重复题目，再一次点题，就能加深听众对演讲的印象，使听众产生强烈的共鸣。或者用总结和概括结束演讲，这是最普遍的使用方法。这种结尾用极其精炼的语言，对演讲内容和思想观点作高度概括性的总结，起到突出中心、强化主题、首尾呼应、画龙点睛的作用。演讲者要善于在演讲结束时简洁、扼要地对自己阐述的思想进行总结，这樣有助于听者加深对这些思想的印象和理解。亦可利用呼吁结束演讲，演讲者利用一些感情激昂、动人心弦的演讲词对听者的理智和情感进行呼吁，引起大家的共鸣，激励和感召大家的信心。无论采用哪种方式，都应当简洁有力，总结所讲内容，引人思考。

《TED的演讲秘密》一书指出，一场演讲有四大关键点，要做好一场演讲一定要把握好这以下四点：观点，开场白，过渡，结尾。能否从一个点自然过渡到另外一个点对于成功做好口头报告也是至关重要的。好的过渡能够精准回顾前一部分，同时巧妙预告下一部分，起到承上启下的作用，使演讲更加生动，并且帮助演讲者引导听众思维，控制场面。笔者总结了几种形式供辅导学生参考：

1.过渡到相似的观点常用的表达有：Likewise/ Similarly/ This is just like / In a similar way we see the same thing if we consider

2.过渡到相反的观点，转折的表达有：However / Conversely/ On the contrary/ On the other side / On the other hand / If we flip that around/ Yet， we cannot ignore/ The opposing argument

3.转入对观点的详细解释说明，表达递进的有：Also/ Moreover /In addition / Furthermore / In other words / Not only that， but

4.引出多个观点的表达先后顺序的有：First... （The first step is...）/ Second... （The second step is...） / Third... （The third step is...）/ Last... （The last step is...）

5.表达因果关系转折的有：Therefore /As a result / Consequently/ For that reason / This is important because...

6.转入支撑观点的事例的表达有：For instance /For example/ As an example /To illustrate this...

7.引入語过渡到演讲正题和演讲正文过渡到结束语的表达有：Lets begin / To get started， lets examine / Lets get started talking about/ Now that weve given an overview， lets start with

For a short speech， you might conclude with a single statement/ In short/ In summary/ In conclusion / Lets summarize the key lessons

8.转回之前的观点的表达有：Lets return / Lets revisit /Lets go back to

学生要根据具体情形使用正确的过渡词语，避免使用错误引起听众误解，还需多变以免重复。

三、训练演讲时的仪态和语态

做好基础的准备后，更高层面的提升是指在临场发挥时，现场是否与听众互动，演说时的姿态是否自然自信，嗓音是否洪亮不怯场，这些细节也需要一一关注。

有些学生初次演讲，站在演讲台上就表现得不大方，总是低着头看手中的稿子。有些学生很紧张，在讲台上不断转动身体缓解，有的学生的声音只有前排听众可以听见，有的学生会不自觉地加快语速。

台上一分钟，台下十年功，没有一定的功力是上不了台面的。要侃侃而谈，老师必须帮助学生确立自信，在细节方面做好充分准备。首先面部表情一定要真诚，应与演讲内容相吻合，不要因为紧张而使其走样，不能过于严肃，注意微笑，但在不该笑的时候不能笑。目光交流是一个动态的过程，演讲者能从对方的神情变化中，及时调整态势、语速和内容等。在听众中寻找笑脸，并在演讲时有意识地对着他们讲话，以听众为重，不要把所有注意力放在演讲者身上，而忽视了演讲的本质。需要互动的时候一定要及时与听众互动，这个需要现场注意。这样可以把听众吸引到所讲的内容里，听众会理解你的内容，思考你的问题，走进你演讲的世界。

其次无论是女生还是男生，整齐、清洁、利落、自信的仪容是作为一个演讲者必须具备的形象，不可打扮随意，浓妆艳抹，以免喧宾夺主。

站有站相，坐有坐姿，演讲者在演讲时，每个细微的动作都会被台下的观众看得一清二楚，因此要提醒学生注意在台上的姿式。站立时两脚间的距离相当于平时走路的“一步”大小为佳，身体略向前倾，并将重心落于双腿间，上身一定要挺直，但不要给人僵硬的感觉。好的演讲者要懂得利用手势与场上的观众互动，一个好的手势有时比讲个不停来得有效果的多。但在做手势时，有几个要点一定要注意：手臂需放在身侧，并要轻松自如，如果强调想法时，手的动作要尽量放大，并且手势动作的范围要在腰部以上，因为观众基本关注的也是上半身的比较多。在台上站在一个地方一动不动，会给人特别呆板的感觉。善于通过移动位置照顾好各个方向的观众，因为适当移动位置会使观众参与感更强，也能舒缓自己和观众的紧张情绪，某些要表达的观点得到更好的传达。

老师还要提醒学生关注自己的声音和腔调。尽管这些是与生俱来的，不可能一朝一夕之间有所改善，但音质好坏与措词对于整个演说的影响很重大。声音低沉会让人有种威严沉着的感觉，信赖度更高。最关键的是要练习让自己的声音清楚地传达给听众。即使是音质不好的人，如果能够坚持自己的主张与信念，就依旧可以吸引听众的热切关注。演讲者应根据空间的大小、人数的多少调节音量，尽量使房间里每个角落上的人都听清演讲的内容。

说话的速度是演说的要素。为了营造沉着的气氛，说话稍微慢点很重要。不过，如果从头至尾一直以相同的速度进行，听众可能会睡觉。在平时训练中，一旦发现有过快或过慢的现象，应应暗示学生做调整。演讲时的抑扬顿挫会使演讲更生动，不会让人感到平淡。在演讲过程中还要注意流利程度。有的学生会一边讲一边想，习惯在讲话时夹杂“嗯”“啊”等惯用词语，这些会分散听众的注意力，也是准备不充分和不自信的表现。一般来说，最佳语言有以下四个特点：准确清晰，即吐字正确清楚，语气得当，节奏自然;清亮圆润，即声音宏亮清晰，铿锵有力，悦耳动听;富于变化，即区分轻重缓急，随感情起伏而变化;有感染力，能吸引听众，引起共鸣。

老师应让学生了解到这些演说中的要素，平时课下反复演练，甚至可以站在镜子前观察自己演说时的表现、体态和表情。

四、做好演说的辅助工具PPT

随着多媒体的迅速发展，一些学生会在演说的同时采用PPT辅助表达想法，但往往本末倒置。PPT里插入大量图片、视频，或者粘贴大段所讲内容的原文，一字不落。

大量的图片和视频只能分散听众的注意，听众就看了一个热闹，听完后还不知道演讲者想表达的中心是什么。只是单纯贴文字，就更没有任何意义，听众把时间都花在阅读文字上，阅读速度低于听力速度，听众的注意力全部转到所贴的文字，难以跟上演讲者的思路。老师要帮助学生认识到PPT只是一种让听众更好地理解所讲内容的辅助手段，不应完全依赖于PPT表达自己的想法。PPT最重要的不是给听众看，而是提醒演讲者思路，是给演讲者自己看的。

好的PPT主要发挥提纲挈领的作用。制作原则是版面不要太花哨，简洁清晰。每个版面一两个主题，文字力求精短，主要涵盖所讲内容的大纲，分论点和重点词汇，必要时插入一些图表和短视频，起到画龙点睛的作用。

五、区分书面语和口語的不同

一些学生在演说时使用的语句基本都是复杂长句，例如繁琐的定语从句或其他从句。这说明他们并没有意识到书面表达和口语表达的区别。学生直接把搜集来的书面材料为己所用，读不通顺或背不下来，完全对材料没有透彻理解和再加工，听众听起来很官方。并且听众对于这些复杂句不能快速理解，导致演讲者和听众之间产生距离。学生应该明白口头表达所使用的句子结构会相对简短并且简单，可以对所收集材料的书面语进行提炼再加工，将它们转换成通俗易懂的口语。采用日常生活经常使用的词汇和短语，达到口语交流首要的目的——顺畅沟通。

六、演说后及时反馈评价

学生做完口头报告演说后，老师应当及时反馈对该同学的评价。老师在聆听演说的过程中需要将点评的要点记录下来，点评主要围绕选题、结构、演说时的临场表现，即条理是否清楚，逻辑是否合理，语言表达是否流畅，是否有语病等其他错误，和听众有无互动，以及演说是否达到预期的效果。立即纠正英语口语表达中的发音错误、语法错误，给予正确的示范。点评不是一味地指出不足之处，点到为止，还需要给予学生鼓励，找出做得好的地方加以表扬，帮助学生建立自信心，明白自己的不足之处，为下一次做得更好积累经验。

老师的评价对于学生口语水平的提高颇有价值，学生的相互评价很有意义。学生们会从自己的角度出发，给出真实感受，他们经常会在评价中讲喜欢某位演讲者的选题，觉得很有趣;或者表扬演讲者的口语发音，或者觉得演讲者激发了他们的思想;可以质疑演讲者，表示有些部分没有听懂。来自学生之间的互评使演讲者不断反思自己的不足之处;做评价的学生从中吸取经验和教训，避免自己在演讲时出现同样的问题。

综上，口头报告是一项复杂的语言表达形式。教师应当重视对学生的课前指导，而不是布置完题目就撒手不管，当然也绝非一手包办。想通过只做一次口报告就提升口语，可能性不大。这需要有一个长期磨练的过程，循序渐进。一次成功的口头报告需要老师和学生相互配合共同努力，发挥老师在口头报告中安排和指导的作用，让口头报告成为大学英语课堂上一项有价值的教学活动。

参考文献：

[1]刘探. Presentation工具在大学英语口语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2010，26（4）：94-95.

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

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