二胡教学中的情感因素与培养策略探讨

【摘要】二胡是我国十分传统的乐器和音乐形式，至今已经有一千多年的发展历史。这些年，二胡在我国呈现十分迅猛的发展态势，也受到了诸多关注。二胡作为我国音乐教育中的重要拼图之一，正逐渐发展为一门独立的艺术类型。当前，我国高校音乐教学的专业课程之一就是二胡，在二胡教学中加入情感因素，能更好地引起学生的共鸣，提升学生的音乐感知力。因此，本文首先分析了二胡的音乐表现力与情感因素，然后在此基础上提出二胡教学中情感因素的具体培养策略，给相关工作者以参考。

【关键词】高校;二胡教学;情感因素;培养策略

【中图分类号】G6425                         【文献标识码】A

二胡在我国弓弦乐器中占据着重要的位置，这是二胡自身魅力与时代发展趋势所决定的，也因此受到了愈发多的关注。当前许多高校都开设了二胡教学课程。高校教师在教导学生二胡的时候，大多只关注基础能力的培养与扎实，而忽略了情感的共鸣与激发，这使得二胡演奏缺乏感染力。一位好的二胡演奏者，不仅要具备娴熟的二胡演奏基本功，还应能将情感融入到音乐中，与听众产生共鸣。所以说，二胡情感因素的掌握与培养是十分重要的。本文主要基于此，对二胡教学中的情感因素与培养策略展开探讨与研究。

一、二胡的音乐表现力与教学情感因素

（一）二胡的音乐表现力

以《赛马》这一二胡曲子来举例，该曲子弹奏出的“马鸣”，能让听众产生马就在身边奔跑的错觉感受，同时，其独特生动的表现力，能牵动听众的情感，让听众的心跟着曲子一起上下波动起伏。乐曲在弹奏间，为听众勾勒出了一副天地辽阔策马奔腾的壮阔景象，情感也随着曲子不断变化。二胡在演奏的时候，虽不如钢琴曲一般激扬跌宕，也不如古琴一般高山流水。但其特殊的音调与情感表达，同样能为观众呈现惟妙惟肖的听觉盛宴，让观众流连忘返，而这正是二胡音乐表现力的体现[1]。

（二）二胡教学的情感因素

二胡音乐演奏可以算得上是一种抽象的艺术形式。说它抽象，是因为每个人的情感角度与欣赏能力有差异，在听二胡演奏时得到的情感感受也有所不同。众所周知，学生学习二胡的首要就是要打下扎實的二胡操作基本功，在此基础上，还要能将个人情感与曲子蕴含的情感融合起来，并将其表现出来。学生只有先充分表现出自身的情感体会，才能调动听众的情感因素，和听众产生共鸣。所以，高校教师在教学生二胡基本功的同时，也应培养学生的情感感悟力，使学生能将二胡演奏技巧与情感因素相融合，实现二胡演奏的真正意义。

二、二胡教学中情感因素的具体培养策略

（一）激发学生主观能动性

二胡教学应充分激发学生的主观能动性，让学生对二胡产生浓厚的兴趣，愿意深入感受二胡情感因素。调动学生情感因素的方法可以参考以下几种。以提问带动课堂气氛。二胡教学的练习阶段是十分枯燥无味的，想要改变这种氛围，教师可以采取提问的形式来调动学生的学习兴趣，激发其主观能动性，体会情感因素。不过，提问的时候，教师应该注意问题的难度，最好糅合已学知识点和新知识，在巩固原有知识的同时，给予学生新鲜感;善用多媒体辅助工具。教师可以使用多媒体这一辅助工具来开展二胡教学，优化教学内容形式。多媒体能为学生营造身临其境之感，刺激学生的情感，提升教学效率[2]。例如，在教学《赛马》的时候，教师可以用多媒体给学生播放众马崩腾的视频，将《赛马》作为背景音乐，让学生一边看视频一边听曲子，充分融入到曲子的情感氛围中去。这时，教师再指导学生进行《赛马》的演奏，能极大程度提升学生情感融合程度，调动学生主观能动性。

（二）强化培养学生的审美情感

培养学生审美情感是二胡情感教学的重要环节之一。教师想有效培养学生的审美情感，就应增加学生对各种题材、风格、形式音乐作品的情感体验、情感认识与情感表现力。比如《红梅随想曲》这首二胡曲子的旋律素材来自于歌剧《江姐》中的《红梅赞》，该作品是以梅花作比，通过赞美梅花，来讴歌江姐的高尚情操与英雄气节，其情感十分宏大悲壮。又比如，《兰花花叙事曲》中第三段的出逃，该段曲子运用“摇板”来生动描绘了兰花花出逃时的情景，其中夹杂着颤音、快弓以及揉弦等弓法转换。弓弦转变间，以紧拉慢唱的方式将兰花花这一形象刻画的活灵活现，既表现了兰花花虎口逃生的惶恐心境，又凸显了结尾兰花花的挣扎，在二胡多变的音色下，给听者留下遐想空间与情感感触。以上二胡作品都拥有不同形式风格与情感，教师给学生听各种不同的二胡作品，能强化培养学生的审美情感，增加学生二胡演奏的感染力。

（三）加强情感教学升华师生关系

加强情感教学不仅仅是在二胡教学中融入情感因素，还需要升华教师与学生之间的关系与情感。只有建立良好的师生关系，才能降低学生对二胡教学的抗拒心理，提高教学质量。强化的步骤主要有以下几方面。增加关爱。教师应该密切关注学生的情感变化，学会和学生交朋友，走近学生的内心世界，关爱关心学生，以心换心，以情感获取情感。只有建立起良好和谐的师生关系，才能拉近学生与教师之间的距离，架设起沟通的桥梁。教师在二胡教学中不厌其烦的教学，学生怀抱感激尊敬之心来聆听，才能实现二胡技巧的有效教学与学习;以情入情。为使学生更好的融入二胡演奏情感中，教师可下载教学相关的二胡视频与音乐，在学生二胡练习的时候播放，并为学生讲述这些曲子创作的背景故事，以及蕴含的情感思想[3]。例如，教师在教学生《西口情韵》这一曲子的时候，可以给学生讲述该曲子的背景故事，该曲子发生在民国陕西西北部，由于天灾肆虐，农民收获艰难，为了活下去，一对新人不得不远走西口，最感人的地方就是新娘含泪别离的场景。通过教师的讲述，学生情感被有效调动，这时再展开曲目的练习，学生就能迅速融入到曲子的情感氛围中去，升华自身情感感悟。

（四）教师为学生示范演奏情感投入

教师很多时候会给学生示范榜样的作用，学生会观察教师的一举一动与面部表情的改变，并进行模仿。因此，教师在课堂上演奏二胡的时候，应保证自身感情的充沛满载，让学生感受到教师情感的充分投入，也学习着将自己的情感投入到演奏中。教师的示范演奏对学生的影响十分重要，一般都是教师在台上，学生在台下，某种程度而言，教师示范演奏就是学生二胡学习的第一情感来源。所以，教师应充分发挥示范演奏的作用，让学生充分领悟情感因素，提升演奏的感染力与共鸣性。

三、结语

总而言之，二胡教学中情感因素是十分重要的，因此要逐步强化培养学生的演奏情感，提升学生的演奏感染力。教师可通过激发学生主观能动性、强化培养学生的审美情感、加强情感教学升华师生关系、教师为学生示范演奏情感投入等策略，来促进学生自身情感与二胡曲目情感的融合，提升二胡教学质量与效率。

参考文献

[1]周蓉.二胡演奏教学中情感因素的渗透路径[J].戏剧之家，2019（5）：190.

[2]范菲菲，刘向阳.情感教学在二胡教学中的有效应用[J].戏剧之家，2018（21）：164.

[3]周芳.基于情感教学分析二胡教学模式的改革途径[J].中国民族博览，2017（11）：128-129.

作者简介：王晶（1985—），女，山西太原人，硕士，太原学院助教，研究方向：中国乐器演奏。