调动学习情感，让数学课堂更精彩

邱学军

【摘   要】  在学生刚进入初中时，他们还不能完全适应初中数学课程的学习，教师要发挥情感教育的作用，激发学生学习动机，增强学生的学习自信，让学生获得愉悦的体验。本文主要对教学内容、教学组织、教学评价等进行情感化的处理，让学生的学习达到最佳的状态，能顺利地掌握所学内容。

【关键词】  初中数学;情感教育;策略

学生刚进入七年级，会对初中的教学环境、教学方法存在诸多不适应，会觉得初中课程枯燥，以致产生畏难、厌学的不良情绪。教师不仅要注重知识的习得、技能的培养，还要关注学生情感的教育，让学生在体验探索求知的过程中形成主动质疑的态度、独立思考的习惯，能体验到克服困难的意志，从而重塑学习自信，获得体验成功的愉悦。教师只有将知、情融为一体，才能促进学生的和谐发展。

七年级学生的心智发展尚未成熟，教师要善于运用情感因素消除学生的心理障碍，提升他们学习数学的兴趣，让他们尽早适应初中数学课程的学习。良好的情绪会令学生精神振奋，而不良的情绪会影响学生的智力发展，教师要让学生的情绪达到最佳的状态，让他们顺利地掌握所学知识与方法。

一、情感化的教学内容

教师既要从认知的维度对教学内容加工、重组，也要从情感的角度优化教学内容，充分调动学生的情感因素，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。教师还要以内容丰富学生的情感，陶冶学生的情操。教学内容要与学生的认知发展需求相匹配，能引发学生的学习动机，调动学生的学习心向，让学生愿意去学习新知。教师要恰当地处理所学内容，在超出学生预期后能引发学生的积极情绪，从而产生学习的积极性。教师要尽可能地将看似平淡的知识制造出“意外”，让学生去接受“不可思议”的事实。

如在学习《有理数的乘方》内容时，教者拿出一张A4纸，并指出这张纸的厚度为0.088毫米，三次对折后它的厚度是0.088×2×2×2=0.704毫米，还没有1厘米，如果我们将这张纸对折30次，会不会有我们这座教学楼高？大家顿时议论纷纷，表达自己的疑惑，当教者告诉学生这个厚度远超过珠穆朗玛峰时学生更是惊讶不己，急于想知道这个数据是如何算出来的，于是列出了算式，但为了能更快更准地计算这个数字，就需要运用乘方的知识去计算。教师看似简单的提问，使枯燥的乘方知识变得富有趣味，能引发学生的惊奇，驱使学生产生进一步探索知识的欲望。

教师要善于挖掘知识背后的历史素材，以文化感染人，让学生感受数学家的艰难求知历程。教师要将情感融入到讲解之中，让学生获得相应的情感体验，从而达到陶冶情操的目的。学生刚进入初中后，他们对初中数学课程的学习还不完全适应，考试成绩往往不太理想，缺乏学习的信心，教师向学生讲解陈景润夜以继日地探索发现“1+2”的定理，霍金瘫痪仍奋斗不息，他们从这些故事中深受感染，体验着前辈们艰难求索的历程。教师要善于挖掘教材中美的内容，让学生感受数学的和谐之美、对称之美、简洁之美，引发对美的追求，提高自己的鉴赏能力。教师要挖掘教材中美的内容，让学生以美的规律去思考、想象，从而引发他们的审美直觉，提高创造美的能力。

二、情感化的教学组织

教师依据学生的认知能力、个性特长、兴趣爱好进行异质分组，让不同层次的学生能彼此交流、相互分享，从而达到情感交融的目的。教师要确保组内学生的“质”不同，有不同层次学生的参与，有着不同的个性。教师要善于转换学生的角色，要让学生尝试“小老师”的角色，以调动学生的主动性，使单向的信息传递变为多向的信息交流。学生刚进入初中时，他们彼时不了解，但他们敢于尝试，教师抓住学生的这个心理，让他们学做小老师，既能调动他们学习的主动性，学会与同学分享、讨论，也能体验到老师的辛劳，获得成功的体验。学生在熟悉教材、了解要求的基础上出题、批改、讲解，在与学生分享的同时，也促进了自我发展。“小老师”角色的应用，能引发学生的学习兴趣，能丰富他们的内心世界，让他们体验到学习带来的愉悦。

三、情感化的教学评价

在数学教学中，教师要从情感的维度优化教学内容，对学生的认知做出反馈，引学生的积极情绪，帮助他们及时调整自己的学习行为，从而促进他们主动地学习。学生从评价中也能看到教师对自己的期望，能形成积极的态度，从而使自己的潜能得到开发，个性得到发展。在对初一年级学生的评价中，教师要重视塑造学生自信心，激发学习动机，让他们能愉快地适应初中阶段的数学学习。教师要采用积极的评价策略，对他们学习过程中的各种反应持以肯定的态度，以提升他们的学习自信，让他们渴望得到别人欣赏的内心得到满足。对学困生而言，教师要以他们原有的成绩为基础，关注他们学习中的点滴进步，并予以及时的鼓励。当学生通过自己的努力终于解决难题时，教师要肯定他们的收获，并告诉他们只有為之付出，才能取得进步。当学生的回答基本正确时，教师要肯定其中的合理部分，当学生的回答错误时，教师也要肯定他们的勇气，并通过启发让他们获得答案。

教师在评价时要明确具体地指出他们身上的优点，让他们感受到自己被尊重，从而提升自己自尊心。教师要充分了解学生，要观察学生的课堂表现，找出他们身上的“闪光之处”。教师的评价不能搞“一刀切”，要针对学生的年龄、性别等差异，对学生因情施评。对刚进入初一年级的学生，教师要留心观察，准确地对学生施评，对外向性的学生，教师要多启发激励，让他们不断挑战自我;对于性格外向型的学生，教师要经常鼓励他们，多引导他们参与活动，让他们摆脱对教师的依赖。教师要因材施教、因生施评，让学生的优点得到激发，从而产生被教师珍视的体验。

总之，在七年级数学教学中，教师要关注学生的情感教育，要尊重学生、相信学生，发掘学生的学习潜能，满足学生的学习需求，激发学生学习动机，引发他们的学习动力，让数学课堂更精彩。

【参考文献】

[1]刘恒贤.浅谈数学教学中对学生“非智力因素”的培养[J].中学数学教学，1996（03）.

[2]卢家楣.情绪发生机制及其对教育中调控的启发[J].教育研究，1995（02）.

[3]杨学枝等.谈谈数学教学的情感目标和素质教育[J].数学教育学报，1999（02）.