普校与培智类特校数学常用教学方法的比较与运用

陈静 张世明

摘要：当前，培智类特殊教育学校专业教师缺乏，培智学校生活数学课程多数还存在着由普校转岗的数学教师担任的现象，转岗教师在教学过程中面临诸多困惑。因此，开展普校与培智类特殊教育学校数学教学方法的有机整合的研究，有利于提高培智类特校数学教学的质量。

关键词：特殊教育 培智学校 数学教学 教学方法

一、问题的提出

《培智学校生活数学课程标准》（2016年版）中指出，生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。而数学教师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者。数学教师对课程内容的把握，教学方法、方式的掌控，影响到学生的思维发展、知识学习和生活技能。因此，决定一节数学课教学质量的高与低，要取决于数学教师是否能正确选择和运用恰当的教学方法。

二、两种观点的碰撞和冲突

近年来，特殊教育专业人员的数量和质量都远远不能满足我国特殊教育事业发展的需要。培智类特殊教育学校专业教师缺乏，分管教育的部门也缺少专业的教研员，部分从普校转校的数学教师由于长期从事普校教育教学工作，缺少特殊教育的理论知识，所以无论是思想上，还是教育教学的方式方法上都受到禁锢，他们中的大多数人在面对脑瘫儿、自闭症患儿会感到力不从心，无所适从。而刚毕业的特殊教育专业新教师虽具备特教专业理论知识，但缺乏教学经验，无法独当一面、担起重担。在培智学校数学课评课的过程中不难发现，特教专业的新教师和转岗教师常存在教学分歧。由普校转岗的老教师提出的最多的缺点是特教专业新教师不懂如何调控、驾驭课堂，不重视以学生为主，教师为辅的策略。而特教专业新教师常常挂在嘴边的是老教师不了解特殊学生的需求，穿旧鞋、走老路。

难道教师只要具备了特教专业理论知识就能上好课了吗？难道转岗数学教师原先所掌握的、运用的教学方法在培智学校的数学课堂就真的不能用了吗？答案是否定的。要解决老师们的问题，只有通过比较普校与特校的数学常用教学方法的定义、每种教学方法的优点和基本要求，立足课堂教学实践，才能为一线的数学教师寻求出最佳答案。

三、教学方法的比较与整合

（一）明确教学方法的定义、注重教学方法的选择

1.教学方法定义的比较

特殊教育与普校的教育类书籍中对教学方法概念的概括基本是一致的，它们均强调教学方法具有目的性与双边性。

2.教学方法的选择

普校的数学教学方法的选择依据包括教学目的，教学内容，学情，教师本身的素养，各种教学方法的作用、适用范围和使用条件以及教学时间和效率的要求，教学环境，教学设备等等。而培智学校生活数学的教学方法的选择同样要依据以上的方面，同时还要参考学生教育诊断的结果，IEP教学计划的目标等。

3.教学方法的种类

从古到今，从事教育工作的前辈们积累了很多的教学方法。较为早期的数学科教学方法有：讲授法、谈话法、练习法、演示法、实验法、讨论法，随着时代的变迁，教学改革的不断深入，又有了许多新的或由传统教学方法演变而来的有效方法。如情景教学法、游戏教学法、直接教學法、趣味教学法、工作分析法、单元教学法、精熟教学法、问题教学法、协同教学法、微课教学法、信息技术教学法、任务驱动教学法等。这些方法大多数能适用于普校和培智类特殊教育学校，个别方法要根据学生的学情、各种能力的综合评估谨慎地选择，如实验法和讨论法。教学方法看似种类繁多，变化无穷，其实都是由早期的基本方法演变、建构或组合成的，是创新教学方法的基础。

（二）教学法方法的运用

教学方法的运用是以导向活动成功，激发学生学习兴趣，引发动机为前提的。从表面上看，教学方法是一种方法、技能，是工具或手段，而实际上教学方法是一系列的活动，是对工具和手段的灵活运用。通过课堂观察、教学实践中我们发现，教学方法的运用不但要讲科学，切实际，还要重机智与创新。一节课好的数学课，不会仅使用一种教学方法，通常老师会把多种教学方法组合运用。作为一名培智类特殊教育学校的数学教师，必须做到熟知每一种教学方法，充分了解每一种教学方法的选择依据，适用范围和使用条件，不能为了教而教，更不能为了教法而教。

例如，教师在教学整时与半时时间的记录方法时，不是单一的创设生活情景，而是充分利用情景教学法的自然、学生有主动参与性、易收实效等特点，对情景教学法作灵活处理。通过创设富有童趣、充满科幻味道的由时光老人带领同学们坐穿梭机回到春游活动时间的模拟情景，让同学们在畅享快乐中复习了旧知，又在熟悉的自己亲身经历过的模拟情景中愉快地接受新知。

又如，教师在教学《比较厚薄》一课时，把学生分成两组进行游戏，每个小组的同学手里牵着同一条橡皮筋，橡皮筋上系着一条红布，音乐响起，同学们就不停地牵扯手中的绳子，音乐一停，手里抓着红布的两位同学成为好朋友。好朋友能够顺利回答老师提出的问题或完成老师的任务的就获得奖励。（涉及的问题、任务和比较厚薄的内容相关。）老师运用了游戏教学法，以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿、愉快的情绪中增进智力与知识。橡皮筋要转动起来，这就要求小组的每个学生的手部都要运动。小组成员为了不拖后腿，即使是没有语言的、有着沟通障碍的自闭症学生或智力低下、有着学习障碍，几乎没有数学思考能力的脑瘫儿也参与其中，从而达到让认知能力较低的学生参与课堂学习，并在数学课堂中完成康复教育的目的。

总之，通过比较普校与培智类特殊教育学校的教学方法，有效解决了老师们的疑惑，提高了教师对教学方法的特点与功能的认识，有助于对方法的选用。在研究的过程中，教育科研的争鸣氛围促使老师不断深入一线教学研究，促使老师不断思考与进步，不得不说是这一次十分成功的体验。

参考文献：

周明城，彭晓云，最新特殊教育学校管理百科全书.中国教育出版社，2019.

王道俊，郭文安，教育学.人民教育出版社.2016.

张文京，特殊儿童个别化教学设计与实施.2008.

何文辉，浅谈生活数学中游戏教学法的应用.现代特殊教.2019.

刘全礼，实用培智学校教学法.东北师范大学出版社.2012

刑同渊，智力障碍儿童教学法.天津教育出版社.2007

（课题编号：GDXKT17397）