农村留守儿童关爱教育之我见

罗元娇

摘 要：农村留守儿童作为特殊的教育群体，是班主任践行关爱教育的主体。新教育背景下，农村教育越来越注重留守儿童的关爱教育，作为班主任，有责任也有义务关注留守儿童情感的表达与表现，也要注重其综合素养的培养。在班级管理中积极渗透关爱教育，既能提升留守儿童在情感上的表达能力，也能通过关爱教育让留守儿童在价值观念上形成良好的世界观、人生观和价值观，促进留守儿童形成良好的思想道德品质。

关键词： 农村留守儿童;关爱教育;教学;见解

对于留守儿童来讲，适时适当的关爱教育无疑是为其心灵打开一扇天窗，既能培养其学习和生活信心，又能使其顺畅表达自己内心的情感，进而提升留守儿童对道德情感的深入理解。就目前农村教育管理情况分析，关爱教育依然存在些许问题，因此，班主任需要根据留守儿童的学习和生活情况制订相对应的教育方案，注重因材施教。本文就针对农村关爱教育中存在的问题提出相关建议，具体如下。

一 农村关爱教育中存在的问题

（一）关爱教育流于形式

关爱教育如果只停留在口头上，那对留守儿童来说根本不会起到任何实质性作用。当下，部分农村班主任对留守儿童的关心不足，不仅不了解其家庭状况，更没有密切关注其在学校中的生活和学习行为，这种流于形式的关爱教育实则有名无实，无法对留守儿童产生任何的心理慰藉。

（二）师生沟通方法不科学

对于班级管理来讲，传统的师生沟通方法基本上都是采取一对多的单向性沟通方式，虽然可以在短时间内让留守儿童认识到自己的优势和不足，但是从根本上来说，留守儿童并没有把班主任的话真正的听进心里，不佳的沟通情感体验直接导致留守儿童无法产生持续的情感反应，也就无法获得很好的学习和生活情感体验。

二 农村留守儿童关爱教育的实施方案

（一）创设情感学习环境——增强留守儿童的情感体验

众所周知，留守儿童性格孤僻，内心封闭，难以接受外来的情感体验，所以要对其进行关爱教育，首先要增强其情感体验，使其知道有人在关心他，帮助他，这是必要的前提和基础。

积极创设情感学习环境，无疑会让留守儿童通过特定的情境直接参与情感的表达，这样，留守儿童在构建生活的现实情景中，既能帮助其打开心扉，锻炼对环境、对人物、对事件的认知能力，还能使其在心理上抵消负能量以及一些消极的情感体验，进而接受一个正确的道德价值观念，让心灵受到一定的洗礼。如：角色扮演，就是情境创设的很好体现，让留守儿童结合所学的知识，对生活中某一片段或者事件进行自我参与式的模仿，这既可以使留守儿童能够在熟悉的情景中进行思考，还可以让留守儿童对生活实际进行实践性的感悟，进而提升自我的情感深度。

（二）开展案例教学——改正留守儿童的错误行为

留守儿童作为学校的特殊群体，暂且不说受其他小朋友的歧视和排挤，单就缺乏良好的家庭教育，就决定了他们可能会产生多种多样的错误行为，例如不遵守纪律、不爱学习、打架骂人等等。针对此种情况，班主任需要通过具体的生活案例对其進行教育，让其认识到自己的错误。

案例教学是一个由浅入深，循序渐进的情感教育方法，可以让留守儿童通过对生活实例的分析不断深化道德情感认知，从而增强情感体验。如针对留守儿童不遵守纪律的问题，如果一味的责备他们显然是不恰当的。所以班主任可以这样引入：“小刚和小红是好朋友，但是因为小刚不遵守课堂纪律，时常会影响小红学习，所以小红渐渐开始讨厌小刚”的案例，引发其从友情角度思考遵守班级纪律的重要性;然后，班主任让留守儿童围绕“纪律”“友情”进行讨论，在课堂讨论中，留守儿童的道德情感认知又进一步深化，这时班主任再次给出案例：“小刚认识到了自己的错误，主动找小红和班主任认错，并主动担负起维护班级秩序的责任，小红看了很高兴，又和小刚成为了好朋友”，让留守儿童学习如何知错改错;最后班主任给借助这样的案例给留守儿童总结：“遵守纪律非常重要，它会让人赢得他人的尊重，让人喜欢和你做朋友。”让留守儿童懂得遵守纪律的重要性。

（三）构建情感体验——提升留守儿童的道德素养

留守儿童因为缺乏良好的家庭教育，所以尚未形成较高的道德素养，主要表现在不讲卫生、不积极参加社会劳动等等。班主任要针对如上问题开展多样化的关爱教育活动，使其在综合实践中提升道德素养。

情感体验也就是让留守儿童在实际的生活中感受道德情感的存在价值，利用生活中的多样化的案例、事件、活动等形式调动留守儿童学习兴趣，促使留守儿童积极主动地参与到课外活动，感悟道德情感的真正内涵，让留守儿童自主的充分适当内心的情感，进而培养高尚的思想品德。还是以班级纪律问题分析为例，班主任除了要通过具体案例教育留守儿童遵守纪律之外，还要通过播放一些横穿马路、乱扔垃圾等一些不良行为的街拍视频，从视觉上给予留守儿童一定的情感冲击，让留守儿童感受这些不良行为的错误和低俗，懂得热爱环境、遵纪守法的重要性。此外，班主任还可以领着留守儿童走出课堂，积极组织留守儿童积极参与“社区环卫”、“我是小交警”等活动，让留守儿童在实践中提升自我的素养，感受劳动所带来的快乐和满足。

结束语：

综上所述，在农村教育教学中科学合理的渗透关爱教育，既能让关爱教育真正的作用于留守儿童的内心，产生很好的“纠偏”效果，还能在一定程度上提升农村留守儿童教育水平，扭转社会对农村教育的偏见。当下，班主任应格外重视“情感态度和价值观”的关爱教育，让留守儿童在实际的学习中无论是情感，还是思想行为都能形成一种良好的价值观，进而提升留守儿童的综合素养，促进留守儿童的全面发展。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。

参考文献：

[1]汪铭. 农村留守儿童关爱教育之我见[J]. 教育界， 2016（11） ：162-163.

[2]施保国， 郭飞. 农村留守儿童教育之我见[J]. 新课程（小学）， 2015（3） ：162-164.

[3]罗培海. 农村留守儿童教育之我见[J]. 教育界：基础教育研究， 2017（3）：152-153.

[4]刘英. 呵护留守的心灵——农村留守儿童教育之我见[J]. 大观周刊， 2016（34）：286-288.

[5]唐洪成. 农村留守儿童关爱教育之我见[J]. 教育， 2017（34）：256-257.