小升初过渡阶段英语阅读习惯的培养策略探究

欧娜

英语阅读贯穿于学生的整个求学生涯，尤其在小升初的过渡阶段，如果养成一个良好的英语阅读习惯，对初中英语的学习势必发挥着事半功倍的作用。因此，如何提升小学生的英语阅读能力，培养小学生良好的英语阅读习惯已经成为英语教师普遍关注的焦点问题。

1. 结合教材，兴趣导入

小学英语要求学生掌握大量的单词与简单句型，但是，部分学生从小学低年级开始就对枯燥的单词记忆过程产生厌烦心理，因此，在后续英语阅读过程中，由于单词量匮乏，就会陷入阅读瓶颈，进而对英语学科失去学习兴趣。针对这种情况，英语教师应从学生的兴趣着手，采用多种灵活变通的教学方法，保证学生对英语生词的牢固记忆，为流畅的英语阅读过程奠定坚实基础，以此激发学生英语阅读兴趣，全面提升学生的阅读能力。比如在学到“The Story of Rain（《雨的故事》）”时，文章中有许多英语生词，学生不但对英语释义不理解，而且对单词的读音也模棱两可。此时，英语教师可以将诸如“oral、interested、especially”等生词通过卡片的形式或者制作成带有指读功能的多媒体教学课件，让学生反复练习，并将这些生词融入到一个简单句型当中，将这个句型制作成动画，呈现在学生面前，这样，学生的注意力将被动画画面吸引，进而熟练掌握英语单词，在阅读这篇文章时也不会出现卡顿等情况。像“interested”这个英语单词，就可以借用于一句话，来展现一个场景：Im interested in wildlife.（我对野生动物比较感兴趣。）这时，教师可以将事先准备好的课件制作成一个个生动的野生动物画面，对提升学生的英语学习能力大有裨益。

2. 小组合作，活跃气氛

如果采取传统的英语阅读教学方法，无益于学生快速汲取知识养分，无益于提升学生的英语阅读能力，因此，英语教师应借助于小组合作或者小组间竞争的方式，来调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。比如英语教师在划分合作小组前，首先设置一个目标任务，要求全班每一名学生，利用互联网资源搜索一些阅读价值高的英语文章或者英语故事，每一个小组对这些故事以阅读的形式展现在大家面前，然后由英语教师与各个小组的代表评选出哪一个小组的英语阅读水平最高，根据统计结果，教师对获胜小组给予相应的物质奖励与精神奖励。像有的小组搜索到了“Make Friends as Opposed to Networking（《交朋友不仅仅是社交》）”，有的小组搜索到了“Become as Independent as Possible（《尽量自强自立》）”有的小组搜索到了“Cherish Every Day（《珍惜每一天》）”等，在英语文章搜索过程中，教师可以正确引导学生，尽量找一些具有正能量的文章，在阅读过程中，教师针对学生的不足之处及时进行指点，最后根据其它学生的综合评定，确定最后的获胜小组。这种小组合作比拼的方式能够增加学生在学习过程中的危机意识，构建一个平等竞争的平台，进而为培养学生良好的阅读习惯提供坚实保障。

3. 短剧表演，夯实基础

由于小学生对新鲜事物比较感兴趣，尤其是具有创意的趣味教学法，更深受小学生的喜爱，因此，教师应将学生作为课堂主体，以夯实学生英语阅读基础为出发点，通过课堂英语短剧表演的形式，将一些外国的经典童话故事、寓言故事、励志故事，融入到课堂教学环节，让学生们通过故事中的情节，以短剧表演的形式展现在大家面前，对培养学生养成良好的阅读习惯大有帮助。像童话故事“The Wolf and Seven Little Goats（《狼和七只小羊》）”，英语教师将这个故事的英语版本展现在电子白板上面，然后选择学生分别扮演老羊、小羊以及狼的角色，这几个角色通过电子白板上的英语情境进行表演。这样，能够大幅提升学生的口语表述能力，帮助学生快速掌握英语阅读技巧。

4. 由简入繁，循序渐进

在小升初过渡阶段，英语教师在培养学生的英语阅读习惯时，应遵循由浅入深、由简入繁的原则，不能抱有一口吃一个胖子的心里，更不能拔苗助长，强行给小学生灌输一些不实用、针对性不强的阅读方法和技巧。在教学过程中，教师应正确引导学生，从英语文章的粗读开始，当面对一篇英语文章时，不能急于求成，先找出文章中的生词、陌生句型、陌生语法，然后与教师沟通或者与优秀的学生进行交流，以解开心中的疑惑，当排除了这些阅读障碍后，学生可以慢读、粗读，不用直接一步到位的理解和掌握文章所表达的涵义。在粗读过程中，当遇到有歧义的句式、句型、语法时，专门用笔将其记录下来，当阅读完毕，通过自己的理解掌握能力解决自己发现的问题。接下来采取跳读的方式，即越过一些简单的句式、句型，直接对第一遍粗读遗留下来的问题进行二次阅读，当全面理清了文章脉络后，学生可以进入最后一个精读阶段。只有遵循這种逐渐增加难度的阅读方法，才能使学生养成一个良好的阅读习惯。

比如以“Where is the science museum？（《科学博物馆在哪里？》）”为例，学生应阅读之前，应先找出文章中的一些重点句型、句式，像“Where is the...， please？Its...”等句式在具体情景中的运用。然后找到一些介词短语的具体应用位置，像“near，next to，in front of，in the middle”等，当找到这些重点与难点知识后，请教英语教师，解决心中疑惑，然后进入粗读阶段，在粗读过程中，如果遇到语法难点或者单词难点时，应随时记录下来，进而为精读做好充分的准备。

在小升初过渡阶段，英语阅读习惯的培养不仅能够为以后的英语听力训练打下坚实基础，同时也为熟练掌握英语学习技巧，提升英语口语交流能力提供了可靠保障。因此，英语教师应不断创新教学方法、优化教学模式，把握好小升初这一重要的转折点，在夯实学生英语根基的前提下，让学生真正爱上英语，爱上英语阅读。

（作者单位：山东省青岛市城阳区环城路小学）