初中数学教学中学生质疑能力的培养

丁艳娥

【摘 要】 本文通过具体论述初中数学教学过程中培养学生质疑能力的途径，旨在让学生的自主思维和创新能力得到有效发展。

【关键词】 初中数学；质疑能力；培养策略

问题作为数学核心，积极鼓励学生发问，培养他们的质疑能力，不仅符合数学学科的教学思想，更能促进学生的学习主体作用充分发挥出来，强化学生的创新思维，最大限度地提升初中数学课堂教学的实效性。

一、创设质疑情景，让学生愿意“问”

倘若万般问题皆如“1+1”般简单，或教师总是在学生得出结论前将正确答案及解法告知学生，学生自然无需思考，更谈何质疑，久而久之，便会严重影响学生的思维发展。老师应该采取良好的教学方法，注重培养学生的质疑能力，有效拓展学生的思维空间，为强化初中学生的数学核心素养奠定坚实的基础。

1.善留白，提出可疑问题

所谓留白，即以“空白”为载体赋予人想象的空间。在初中数学课堂的教学过程中，巧妙留白最主要的目的是避免教师讲述得过于细致而抑制了学生的思考空间，这样便不利于学生思考能力的發展。因此，教师不妨在课堂中故意设置一些“漏洞”去引发学生质疑，以此不仅能促使学生将自身的学习注意力集中到课堂之上，而且还能增强学生的学习自信心，让学生对所学的知识点产生更加深刻的印象。

例如，针对因式分解例题教学，教师在为学生展示答案时便可故意出错。这时，细心的学生将发现问题并提出质疑，教师再要求学生将正确的分解式写出来，这样不仅能锻炼学生的思考能力，而且还能够进一步加深学生对所学习知识点的印象，避免学生在往后的学习过程中再出现类似的错误。

2.善引导，促使学生思考

在初中数学课堂教学中培养学生的质疑能力必然是以学生敢于提问为前提。因此，教师需尽量避免让学生对教师产生过于严肃的印象，否则碍于教师威严，将导致学生即便产生疑问亦不敢当面提出。与此同时，教师还应充分结合数学的学科特点来引导学生观察，并在学生观察的过程中有意识地牵引学生去找出问题中的缺漏，比之以往平铺直叙般的讲述和灌输，势必更能引发学生思考，继而促使学生在分析并解决问题过程中逐步发展数学综合能力。数学本是一门极具抽象性与逻辑性的学科，部分问题若仅是依靠学生个人智慧，最终即便能解决问题，其过程势必也比较困难，耗费的时间也十分漫长。因此，为提高学生的学习效率，教师便可采取小组合作的方式，让学生群策群力解决问题，这样不但能够提升学生的学习效率，而且学生的协作、质疑、思维等学习综合能力也能够得到有效发展。

如针对“平面几何”的教学过程，教师便可提出如下问题：如何从一块平行四边形的木板中切出一块面积最大的矩形木板呢？教师在赋予学生探究数学问题的具体情境后，将极大激发他们的学习热情，而当学生经过独立思考或小组合作的方式解答出问题后，不仅能使其思维变得更加开阔，且在问题的启示下，还能让学生掌握更多解决问题的方法，这对学生接下来的学习必将大有助益。

又如，“已知两条长度分别为7厘米与10厘米的线段，若想将其组成一个三角形，则第三条线段需满足怎样的条件？”通过引导促进学生思考，让学生由“三角形两边之和大于第三边”的定理轻松得出问题答案。但如此简单的问题必定难以提升学生的数学思维，因此，教师可在原本的题目上进行变形或变换已知数据，再让学生求解，这样能让学生发现三角形第三边取值范围更深层次的规律，那便是“三角形两边之差小于第三边”，经过如此推广，将能引导学生发现并掌握反映问题的深层次规律，从而有效锻炼学生的质疑能力，促进学生的数学思维品质更好地发展。

二、教给学生质疑的方法，让学生会“问”

新课程改革大力强调：“所有的教学均是为了不教。”这便从侧面反映了让学生掌握正确的学习方法远比教师直接传授知识来得更加重要。因此，针对学生质疑能力的培养，教师不仅要帮助学生克服质疑教师的畏难心理，更要注重教授他们质疑问难的方法，如此方能促使学生逐步养成敢于质疑的良好习惯，继而切实发展他们的质疑能力。当然，为配合学生，教师亦当积极为其创造提出质疑的机会。

如针对“变量与函数”的相关内容教学，教师可首先提出如下问题来导入新课：“已知周长为60的矩形，其中一边长为10，求矩形面积”。通过提出问题来导入新课，一来可为学生接下来的学习指明方向，二来则能调动学生思维，使其在学习过程中积极思考问题。如此一来，必能促使学生勤于思考习惯的逐步养成。

三、通过变式训练，让学生勇于“问”

初中数学包含大量重要的计算公式，而基于传统应试教育理念下的初中数学教学，教师往往要求学生以死记硬背的方式去强制记忆。虽然此方式可让学生在短时间内记住大量的公式，但随着公式学习数量的增添，学生也容易对部分公式产生混淆，且在后续的学习过程中，之前学习到的公式也会被逐步忘却。对此，教师更需注重将变式训练灵活运用到公式教学中，以促进传统公式及定理的有效转化，继而在增进学生的理解的同时，促使学生在实际解题过程中做到对公式的灵活应用。如针对“对称性”与“两条线段之和最小问题”的讲解过程，教师便可结合线段的相关理论来进行相应的讲解，以此既能深化学生理解，同时能促使学生的质疑能力发展，继而切实增强学生的知识归纳、整理等综合能力。

四、予以积极评价，让学生乐于“问”

数学学习无法一蹴而就。因此，针对学生质疑能力的培养，除了要致力于培养学生敢于质疑的习惯与精神外，尚需学生本身“乐问”“常问”。当然，教师的鼓励亦是学生提问的动力。因此，针对学生质疑，即便问题显得稚嫩，教师也切忌打击学生的学习自信，以此方能保护好学生的学习自尊，继而促使不同层次的学生均能在不断提问中获得有效进步。

总之，对初中数学教学而言，培养学生的质疑能力无疑是极其重要的。因此，教师于实际教学过程中亦应采取有针对性的教学方法来促进学生质疑能力的有效发展，继而为学生的后续学习奠定牢固基础。

【参考文献】

[1]徐照华.初中数学教学学生质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究，2012（24）：13-13.

[2]龚春峰.刍议初中数学教学中质疑能力的培养策略[J].数学大世界：教师适用，2012（3）.

[3]孔华明.培养农村初中学生数学课堂质疑能力的策略刍议[J].考试周刊，2018（42）：79-79.