漫谈“互联网+”给初中数学教学带来的变化

庄晓健

[摘  要] “互联网+教育”颠覆了传统教育对教学“一所学校、一间教室、一位老师”的认识，改变了教师观与学生观，使教学突破了空间与时间的限制，呈现出主体化、多元化、现代化、终身化等特点.

[关键词] 互联网+;初中数学;课堂;数学教学

本文笔者根据自己所任教的学科，结合教学实践，就“互联网+”给初中数学教学所带来的变化谈谈自己的看法.

改变教学环境，改善教学方式

互联网给教学环境所带来的改变是最能直接感知的，现代化的多媒体教室、电子白板的配备、数学软件的开发、数学实验室的启用使“一块黑板+一支粉笔”的教学不复存在，教学方式得到了很大程度的改善.

比如在新授课“图形的旋转”中，用动画形象地演示图形的旋转，让学生直观感知图形旋转的过程，对比旋转前和旋转后图形的变化，体会旋转的定义及性质，构建有关知识;在“圆”的章节复习课中，通过对线上学生提交的作业进行批改，查看分析结果得知学生对“隐圆”问题的掌握不透彻，以此为依据进行讲评与二次练习，改善了教师批改后根据“感觉”认定错误较集中的问题或人工统计错误情况再进行评析的现象，软件统计的结果使得教师获取学生错误情况的反馈信息更精准，同时也减轻了教师的负担.

互联网使得教学环境呈现多元化的姿态，各种便捷的教学设备、先进的作业软件使教师可以采用多维一体的教学方式，提高教学效率，提升教学效果.

丰富教学内容，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的兴趣始终是教师们所议论的经久不衰的热点问题，而在“互联网+”的背景下，教学内容呈现方式丰富多彩，极大地激发了学生的兴趣.

如“用频率估计概率”的教学中，让学生在计算机上模拟抛掷硬币、蒲丰投针等试验，感悟用频率估计概率的过程及实施依据，体会概率在实际生活中的运用;在“勾股定理”的章节起始课中，利用多彩的图文及视频向学生展示勾股定理的由来，让学生不仅掌握了知识，而且了解了一定的中外数学史，在熏陶与感染中提高了学生的数学文化素养;在“实际问题与不等式组”的教学中，带领学生进入数学实验室，借助数学软件探究“方案最优化”问题，让学生在学会用不等式组解决实际问题的同时提高学生的动手操作能力，拓宽学生的视野;在“数据的集中趋势”教学中，布置实践作业，让学生走出教室甚至走出校园，利用数学语言来刻画现实生活中的某个数据，再用计算机合成图像，最终完成作业并总结，以此引领学生发现数学的生活价值，体现学以致用的教育本质.

在互联网的推动下，数学学习逐渐摆脱了“枯燥、乏味”的代名词，丰富的教学内容、多样的学习形式时刻吸引着学生，让学生对每节数学课都满怀期待，对数学学习充满兴趣.

推动课堂改革，促进师生民主

新课改在我国实施了多年，在新课程背景下，课程观、教学观、学习观都在不断发生着变化. 互联网催生着各种新型产业的发展，同时也推动着课堂改革的进行.

传统的数学课堂教学是教师依据每节课的教学内容，依照教学预设所进行的知识传授过程，教师基本占据主导地位，学生更多地倾向于被动接受. 课堂中教师的激情四射与学生的沉默寡言常常形成鲜明的对比，教师常常会因为担心完不成教学任务而“赶”进度，学生常常因为跟不上教师的节奏而苦恼. 以互联网为教学手段的数学课堂完全改变了这种现状，如以平板电脑为教学载体的数学课堂教学以“限时讲授、自主探究、小组合作、踊跃展示”为指导思想，即教师初步引导，学生自己发现问题、提出问题，接着利用各种资源探究问题解决的方法，然后小组交流、互帮互助，最后以小组为单位在全班展示成果. 这种形式的课堂充满了学生质疑的声音与讨论的热情，教师深入学生耐心聆听、细心指导、平等交流，教室里洋溢着和谐、民主的气氛，师生关系极其融洽. 在这个过程中，教师将学习的主动权交还给了学生，使学生成为课堂的主体，学什么、怎么学都由学生自己决定，教师只扮演引导者与帮助者的角色.

互联网进入课堂能让学生有更广的学习资源、更优的学习途径和更新的学习资讯，让学生学会主动探究、自主学习、合作互助，教师个性化的交流与辅导使师生关系更为融洽.

延伸探索空间，挖掘学生潜能

创造力是现阶段促进社会发展的重要心理品质，学生的创造力一部分来源于教师的教，一部分来源于自己的探索，互联网给学生提供了优厚的学习资源，让学生的学习空间得到了延伸，潜力得到了挖掘.

初三数学二轮复习因为时间紧、内容多，使得较多重要内容无法全面深度复习，教师只能根据大部分学生的整体情况进行取舍，这虽有利于整体教学，但对于学生个体发展是存在弊端的. 针对这个问题，笔者和同轨的数学教师经过商议，将没有“入选”课堂教学的二轮复习专题制成详细的电子稿讲义，其中有例题讲解及不同难度的巩固训练，然后发送至每个学生的客户端，让学生根据自己的实际情况有选择性地进行复习与强化练习，教师定期抽查. 分层练习使每个学生都能在自己的能力水平上得到提升，这种个性化的复习方式实施以后效果良好. 另外，电子图书馆的普及，让学生随时随地可以暢游书海;翻转课堂的推进，让学生可以及时复习、多次复习;各种学习软件给学生展示了课本以外的数学知识，让学生感受到了不一样的数学.

互联网给学生提供了一个无限的学习空间，让学生自主探索、自由生长. 在这个过程中，学生的潜能被充分挖掘，思维得到了发展，创造力得到了激发.

创建交流平台，增进师生情感

师生的情感是在彼此的交流中逐渐形成并加深的，由于时间及空间的限制，师生面对面交流的机会并不多，互联网所创造的平台有效弥补了这个不足，使得教师和学生能够充分交流，促进师生情感.

在教学中不难发现，很多学生因为性格内向而不愿意与教师交流，也有学生因为“害怕”与老师对话而将学习中的疑惑藏匿于心底，显然这些都不利于学生的学习与师生情感的建立. 数学学科前后知识联系紧密、环环相扣，任何问题的积压都会对后续的学习造成不小的影响，因此及时解决学习中的困惑极其重要. 聊天软件的出现给师生的交流提供了一种新的途径，学生可以线上提问，教师可以在任何时候通过文字或语音对话帮助学生答疑解惑. 如现在普遍使用的班级群，不仅让家校沟通更为便捷，更为学生与教师的交流提供了一种方式，让教师与学生的交流突破时间与空间的限制.

“师者，所以传道授业解惑也”，在线提问、在线答疑充分发挥了教师的指导作用，教师在线上让学生敞开心扉，线下同样可以成为学生的良师益友，互联网促进了师生情感的交流.

“互联网+”给教学带来了一场变革，“互联网+教育”使教师的“教”与学生的“学”以一种全新的方式进行. 在初中数学教学中，它弥补了传统教学的不足，给学生思维与能力的发展提供了途径，给学生创造力的形成提供了可能. 作为一线教师，我们不否认传统教学方式的优点，但同时要努力学习，积极探寻新型教学方式所带来教育契机，使之与传统的教学方式相辅相成、相得益彰.