渝东北地区农村幼儿园课程资源开发现状分析

徐浩 张倩倩 肖幸

摘    要： 通过对渝东北地区农村幼儿园课程资源开发现状的调查发现：存在教师对课程资源开发的认识和理解不到位，开发内容较为浅层，缺乏系统性，开发途径较为单一及多种因素制约课程资源开发等问题。妥善解决好上述问题是进行农村幼儿园课程资源开发的关键。

关键词： 渝东北地区    农村幼儿园    课程资源开发

一、问题提出

任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源的合理开发和有效利用，难以形成行之有效的课程方案[1]。在很长一段时间内，我国对课程进行的是统一管理，《基础教育改革纲要（试行）》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。充分利用当地教育资源，开发具有当地特色的幼儿园课程资源。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步指出要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。在此思想理念的引导下，园本课程、乡土课程在我国中东部特别是城镇幼儿园如雨后春笋纷纷涌现。

相比之下，很多农村幼儿园，尤其是在中西部，由于学前教育投入不足，教师专业水平低，幼儿园设施设备不完善等原因，本土课程资源的开发与利用滞后，出现以教材为唯一课程资源，重园内、轻园外，重硬件、轻软件，小学化、城市化等一系列问题。对农村学前教育质量乃至幼儿的发展造成了不良影响。因此，开展西部农村幼儿园乡土课程资源的理论与实验研究，了解幼儿教师课程资源开发的实然状态，查找制约开发瓶颈，最终因地制宜地开发和利用各种乡土课程资源，成为一件迫切并具有重要意义的事情。

二、研究方法

（一）研究对象。本研究采取随机抽样的方法，选取重庆渝东北片区（万州区、开州区、梁平区、城口县、丰都县、垫江县、忠县、云阳县、奉节县、巫山县、巫溪县）共50所农村幼儿园（农村幼儿园主要指县镇和乡村范围内的幼儿保教机构，大体包括独立公办园、小学附属园、民办园三类。）的200名任课教师为调查对象，回收有效数据191份，有效率95.5%。

（二）研究工具。采用黎金凤编制的《重庆市农村幼儿园本土课程资源开发现状问卷调查表》[2]调查重庆市渝东北地区幼儿园本土课程资源开发现状。该问卷共28题，分为两个维度，包括：（1）观念层面：对本土课程资源及开发态度的认识;（2）行动层面：本土课程资源开发主体、方式、影响因素及困难。问卷采用教师自评方法答题。量表内部一致性信度系数为0.812，具有较高的信度。

（三）数据处理。在对问卷进行筛选后，采用SPSS19.0对数据进行描述统计、方差分析。

三、研究结果

（一）对幼儿园本土课程资源认识良好，存在学历差异。调查显示，60.7%的幼儿教师对本土课程资源的概念有清晰的认识，39.3%的幼儿教师对本土课程资源只有模糊的概念，表明幼儿教师对幼儿园本土课程资源有良好的认识。进一步分析表明，不同学历幼儿教师对本土课程资源价值的认识存在显著差异（F（2，188）=6.933，p=.001）。结果表明，影响幼儿教师本土课程资源认知的主要因素是其受教育程度。

（二）对幼儿园本土课程资源开发持支持态度，存在教龄、性质差异。幼儿教师整体上重视本土课程资源的开发，但存在教龄差异。调查显示，90.6%的幼儿教师对本土课程资源开发持支持态度，79.6%的幼儿教师所在幼儿园已经开展本土课程资源开发。进一步分析表明，不同教龄幼儿教师对本土课程资源开发的态度存在显著差异（F（3，187）=2.568，p=.05），教龄越丰富的幼儿教师对幼儿园本土课程资源开发持支持态度。不同性质的幼儿园在本土课程资源开发情况上存在显著差异（t=-2.568，p=.011），公办幼儿园的本土课程资源开发情况（M=1.09）显著高于民办幼儿园（M=1.25）。

1.对本土课程资源目标的理解

幼儿教师认为本土课程资源开发最重要的目标是让幼儿了解并喜欢本土课程资源（55%）、丰富幼儿园的课程资源（30.4%）;开发本土课程资源的原因是自我能力提高的要求（46.1%）、本土課程资源经济实用的特点（37.2%）、幼儿园领导的要求（13.6%）。

2.对本土课程资源内容的理解

幼儿教师认为本土课程资源类型的开发包括人力资源（幼儿教师、家长、幼儿等）（56%）、风土人文资源（文化节日、风俗习惯）（26.7%）、自然资源（土地矿产、动植物等）（10.5%）、物力资源（景观建筑、生活工具等）（6.8%）。

（三）资源开发方式。对于幼儿园的具体本土课程资源进行开发，具体方式见下表1。

（四）资源开发影响因素。幼儿园本土课程资源开发的影响因素，幼儿教师认为主观方面包括：家长、社区人员的开发态度（25.4%）、幼儿园领导的开发态度（24.4%）、行政主管部门开发态度（22.8%）和幼儿教师的开发态度（19.8%）。

对资源开发主观影响因素的进一步分析发现，不同年龄的幼儿教师对于“家长、社区人员的开发态度”（F（3，187）=5.851，p=.001）和“行政主管部门开发态度”（F（3，187）=3.453，p=.018）影响因素的分析存在显著差异;事后多重比较Scheffe结果显示，相对于20岁以下的幼儿教师（M=.54，p=.007）和21岁—30岁的幼儿教师（M=.56，p=.002），31岁—40岁幼儿教师（M=1.00）认为幼儿园本土课程资源的开发更多的受到“行政主管部门开发态度”的影响;相对于21岁—30岁的幼儿教师（M=.60，p=.026），31岁—40岁幼儿教师（M=.90）认为幼儿园本土课程资源的开发更多的受到“家长、社区人员的开发态度”的影响。

幼儿园本土课程资源开发的影响因素，幼儿教师认为客观方面包括：政策舆论导向（16.89%）、资金支持（23.31%）、开发能力（20.10%）、保教任务（18.75%）、评价激励制度（14.53%）。对资源开发客观影响因素的进一步分析发现，不同年龄的幼儿教师对于“评价激励制度”（F（3，187）=3.215，p=.024）影响因素的分析存在显著差异。

（五）资源开发困难。幼儿教师认为幼儿园本土课程资源开发的困难包括：专家培训支持不够（18.94%）、幼儿家长的教育观念影响（18.40%）、保教任务重时间精力不足（14.57%）、幼儿园教师开发意识不够强（11.66%）、行政主管部门的支持不够（10.93%）、幼儿园的支持不够（8.38%）、幼儿园教师开发能力不强（8.74%）。

四、问题分析

（一）教师专业素养是制约课程资源开发的首要因素。教师对课程资源内涵的正确理解是有效进行课程资源开发的前提条件，涉及教师知识结构素养和专业理念的深度与广度，与教师的专业素养及学历层次有着直接的关联。目前我国幼儿教师特别是农村幼儿教师整体师资质量水平不高，不少农村幼儿教师在教学设计、教学组织的理论知识和技能方面尚存在较大不足，未达到层次更高的课程资源开发和利用水平，即使尝试简单课程资源开发利用，水平非常有限。

职前学前师范教育偏重传统专业知识与技能的学习与训练，较少涉及课程资源的开发利用，入职后的培训要么很少涉及课程资源開发，要么即使有，也多为“蜻蜓点水”式的专家讲座，只停留在表面，并未深入触及实际中的“真问题”。导致幼儿教师课程观受到限制，产生对课程资源内涵狭义化、简单化的理解，不能准确把握课程资源对于幼儿园课程实施及幼儿发展的重要意义。

（二）课程资源开发浅层化比较普遍。从农村幼儿园课程资源利用现状来看，不少教师在实际教学工作中已经开始有意或无意地尝试乡土课程资源的开发利用，但在课程资源开发过程中，一些教师视野比较狭窄，范围上局限于少数显性课程资源，手段上经常采用简单的“拿来主义”，即根据教学需要直接引用一些家乡的特产、文化传统资源，或者带领幼儿实地去人文和自然景观参观。然而，这种所谓的“请进来”和“走出去”只是停留在用用而已，并未把它作为课程实施的必要条件。既没有深入挖掘其中的价值，又没有综合考量资源与课程、资源与儿童发展之间的关系，更没有形成系统的课程资源开发路径，以致课程实施形式单一、呆板、效果不佳。

（三）多因素制约教师课程资源开发。保教结合是幼儿教育的显著特点，幼儿教师除了承担教育教育任务外，还要完成日常琐事，一些教师心有余而力不足，没有多余的时间和精力投入诸如课程资源开发等专业探索上，加之农村幼儿园大班额问题比较突出，保教压力更大，除了完成常规工作外，任何额外任务都被视作负担，只会让她们疲于奔命、应付了事。此外，农村教师待遇上不去，幼儿园领导并没有对教师做出关于课程资源开发与利用的相关要求与奖励政策，有时还得不到家长的理解，导致农村幼儿教师缺乏专业上进一步学习和钻研的动力。

参考文献：

[1]王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[2]黎金凤.重庆市农村幼儿园本土课程资源开发现状研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[3]李炙檬.甘肃省农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].兰州：西北师范大学，2004.

[4]马雪琴，张果萍，王莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状调查与思考——以甘肃省张掖市为例[J].幼儿教育：教育科学，2017（28）.

[5]李浩泉.乡村幼儿园课程资源开发利用现状及对策研究——以四川省A县育英小学幼儿园为例[D].重庆：西南大学，2006.

[6]刘英.试论农村幼儿园课程资源开发的原则和途径[J].陕西学前师范学院学报，2017（1）.

基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“生态视域下渝东北农村幼儿园课程资源开发的现状与对策研究”（2016-GX-074）。