我手写我心 彩笔绘生活

周莉

摘   要：小学语文教学中，教师通过阅读教学，让学生懂得如何把事情写清楚;通过“交流平台”，引导学生概括、交流把事情写清楚的具体要求;通过“初试身手”，让学生根据图画展开丰富的联想，并实现由说到写的飞跃;以例文分析为基础，组织学生进行习作练习。如此层层递进，环环相扣，有效达成教学目标。

关键词：小学语文;写作教学;阅读借鉴;方法指导

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2019）28-0004-02

小语会理事长、统编小学语文教科书执行主编陈先云先生在《课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建》一文中表示：在三到六年级共八册教材中分别创造性地编排一个相对独立的习作单元，其意图是要改变一直以来以阅读为中心，甚至读为主、写为辅的现状，让学生获得有序列、有系统的习作知识和能力。也为教师的写作指导带来了非常清晰的教学思路。

四年级上册习作单元的教学目标，就是引导学生学习把一件事写清楚。笔者认为，在本单元教学中，教师应尝试引导学生在阅读学习中把握要点、在交流写法后初试身手、在分析例文后练习写作，使他们能较好地把事情写清楚，以圆满地达成教学目标。

一、学习课文，把握要点

习作单元的主要特点是围绕一篇习作的写作要求，有针对性地编选相关联的优秀作品，并且注重精读课文、交流平台、初试身手、习作例文诸板块与习作之间的整体联动、循序渐进，有着很强的实践性和综合性。这样的编排，便于学生在不断的积累中真正形成扎实的写作技能。

四年级上册习作单元安排的两篇叙事性精读课文《麻雀》《爬天都峰》，分别出自俄国作家屠格涅夫和我国作家黄亦波之手。围绕本单元“把事情写清楚”这一写作要点，在教学中教师应注意突出记叙文的六大要素——故事发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如在教学《麻雀》时，应把“课文围绕麻雀写了一件什么事”和“这件事的起因、经过和结果是怎样的”作为教学的重点;在教学《爬天都峰》时，则应把课文的写作顺序和“课文是怎么把‘我爬山的过程写清楚的”作为教学的重点。通过这样有重点的教学，可以帮助学生明白：要把一件事情写清楚，不仅要交代事情发生的时间、地点及涉及的人物，还要写清楚事情的起因、经过和结果。

二、交流写法，初试身手

在单元“交流平台”部分，教师应引导学生分别回顾《麻雀》和《爬天都峰》两课中故事发生的六大要素，帮助他们进一步强化两课的学习重点。在回顾《麻雀》一课的学习时，教师还应让学生重温作者看到的、听到的、想到的内容，从而为他们后面的场面描写打下良好的基础。

“初显身手”部分共有两道题。第一题给出了两幅图——一幅是运动会上同学们为运动员摇旗呐喊助威的场面;一幅是一家人为奶奶举办生日聚会的场面。由于这两幅图非常贴近学生的校园生活、家庭生活实际，都很较大的想象空间，学生又都刚刚学习了《麻雀》和《登天都峰》两课，都明确了把事情说清楚的六大要素，所以，在充分想象之后，学生应该都能像教材要求的那样“把图片内容说清楚”。特别是在练说第二幅图的内容时，教师还应提醒学生注意通过语言、动作、神态来表现人物，突出温馨的场面。这一要求，不仅能训练学生的写作能力，更能提醒学生：在生活中要注意观察、注意思考、注意积累——只有这样，才能为自己的写作提供源源不断的素材。

这部分的第二题要求学生观察家人做家务的情形，“用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语”。这部分练习的重点有两个：一是把这个过程写清楚——要有故事发生的六大要素;二是要用上合适的动词——用词要准确、生动、形象。在具体练习中，学生应该都能较好地达到上述要求。借此机会，教师可以提醒大家，为了进一步提高自己的写作能力，一方面，要多多阅读课外书籍，丰富词语积累;另一方面，要适当参与力所能及的家务劳动，丰富生活积累。

三、分析例文，练习写作

（一）例文分析

《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文都选材于学生的生活实际，结构完整，叙事清楚，语言浅显易懂，且都注意了人物的语言、动作及心理活动等细节描写，非常生动具体。

通过对习作例文的分析，教师可以让学生了解两篇习作例文的写作要素。如《我家的杏熟了》一课，时间：杏子熟了时候的一天;地点：“我家院子里”;人物：“我”、奶奶、“小淘淘和他的伙伴”;起因：小淘淘偷摘杏子摔哭了;经过：奶奶打杏、分杏;结果：奶奶分杏给大家这件事使我明白了，好东西要与大家分享。

在引导学生分析掌握两篇例文的六大要素的基础上，教师还应提醒学生领略文中精彩的人物对话和准确的动作用词等细节描写。如此分析，学生可进一步掌握把一件事写清楚的具体要求，为后面的习作练习打下良好的基础。

（二）习作练习

习作练习部分，教材要求学生从自己的生活中选择一件自己印象深刻的事，“按一定的顺序把这件事情写清楚。”教师应让学生明白，所谓“自己印象深刻的事”，是指自己记得非常清楚、并由此获得某种收获的事——也正因为“印象深刻”，大家才有东西可写;所谓“写清楚”，就是要写明事情的六大要素。接着，教师可让学生根据自己的亲身经历，自由选择写作内容，并根据上述六大要素拟写习作提纲。在此基础上，组织大家进行交流，互相补充。与此同时，教师应特别提醒学生注意通过人物的语言、动作、神态及心理活动表现人物，并注意动作用词的准确性。接着，让学生根据修改后的提纲进行习作练习。在完成初步练习之后，教师再组织他们进行交流。由于之前準备比较充分，特别是在拟写提纲时就已提醒大家要围绕六大要素来拟定，所以，学生们应该能比较好地把自己所选的事情写清楚，并且注意一些细节描写。

我手写我心，彩笔绘生活。在习作单元教学中，教师应遵循教材编排体系的特点，深入发掘精读课文中包含的记叙文六大要素，并围绕这些要素展开教学：通过阅读教学，让学生领略如何把事情写清楚;通过“交流平台”，引导学生概括、交流把事情写清楚的具体要求;通过“初试身手”，让他们根据图画展开丰富的联想，并实现由说到写的飞跃;又以例文分析为基础，组织学生从自己的生活实践中选择印象深刻的事情进行习作练习。这样层层递进，环环相扣，一定能使学生逐步掌握把事情写清楚的六大要素，促进其写作能力的提高，有效达成教学目标。