小学语文写作辅导策略

安徽省芜湖市无为县刘渡中心小学 谢 妍

在以往的语文写作教学中，很多学生反映，一提到写作就头疼。会造成这种现象的主要原因一是小学阶段的学生语文综合能力有待提升，二是教师的教学方法有待改进。基于此，教师应当采取“对症下药”策略，在进行写作教学时从学生的需求和问题出发，进行有针对性和有计划性的教学。如此一来，有利于改善学生对写作的看法，也有利于学生写作能力的提升。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文写作辅导策略进行探究。

一、素材积累丰富化

在语文写作中，素材就相当于是“巧妇”手中的“米”，“巧妇难为无米之炊”，同理，没有丰富的素材积累，学生很难进行作文写作。所以，教师在进行小学语文写作教学时可以先从写作基础也就是素材积累入手。首先，让学生明白素材积累的重要性，其次，在平时的语文教学中将课程中可以作为素材的内容及时帮助学生进行积累，最后，对于写作素材，学生需要在积累的基础上进行整理和记忆，并思考其应用。

例如：在进行《三顾茅庐》的教学时，这篇课文写的是刘备为了请才智卓绝的诸葛亮出山帮助自己，不惜自降身份，三顾茅庐相请于他的故事。学习了这篇课文，学生们纷纷对诸葛亮的智慧赞不绝口，显然是对他非常感兴趣。观察到学生的这种状态，我问学生想不想知道诸葛亮更多的事迹，学生纷纷点头。我用多媒体设备给学生展示了诸葛亮“空城计”“ 隆中决策”“ 火烧新野”“ 草船借箭”等事迹的图片，并在图片旁边做了简单的介绍，并提醒学生在观察这些图片和故事时将之简要地记录下来，作为作文素材积累起来。学生因为对此感兴趣，所以做笔记时比较积极和详细。课堂时间有限，我让感兴趣的学生在课下继续了解诸葛亮的其他事迹并进行记录，还提醒学生在记录的基础上进行记忆。通过这样的素材积累，学生在写作时就不用再担心无话可说。

二、写作技巧熟练化

没有写作技巧的作文就像是一座毛坯房，即使房屋的结构再好，没有装饰也会显得空洞无趣，所以教师应当提升学生在语文写作中运用技巧的意识并提升学生对写作技巧应用的熟练度。也就是说，教师在平时的语文教学中应当注重写作技巧的教学，让学生了解到写作技巧的作用，与此同时，对学生进行写作技巧的训练，让学生在训练中加深对写作技巧的理解。

例如：对《燕子》这一篇课文的教学，这篇课文中用到了多处细节描写，如“一身乌黑光亮的羽毛，一堆俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”等。我从文中挑出细节描写的语句，让学生细细品读，并问他们这些句子写得好不好，好在哪里？学生读得很认真，读过之后纷纷觉得写得好，还感叹自己写不出这么好的句子。了解到学生的这种心态我告诉他们：只要掌握了一定的技巧，你们也能写出这样的句子。学生的好奇心被我激发出来，迫不及待地想知道技巧是什么。在这种情况下，我引导学生学习了细节描写，并让学生自己选择一种动物尝试着描写一下，如有学生选择了猫，是这样写的：“我家的小猫很漂亮，它有着蓝宝石一样的眼睛，柔软似云朵般的毛发，动作敏捷灵活……”由此可见，写作技巧的学习和练习可以让学生的写作更有文采。

三、写作训练多样化

在以往的语文写作教学中，写作训练多集中在习作课中，其他时间很少让学生进行作文写作。然而好的作文一定是千锤百炼出来的，所以教师不能仅仅将写作训练放在写作课中，而是应当利用平时的语文教学，巧妙地给学生安排多样化的写作训练，如片段化的写作、专题化写作、接力式写作等。有了多种多样的写作训练，学生对写作的认知会得到很好的提升，写作能力也能得到充分的锻炼。

例如：在对《苹果里的五角星》这一篇课文的教学完成后，我问学生在以往的生活中有没有过类似的让自己惊喜的发现，并让学生进行交流讨论。学生讨论得非常激烈，有学生说自己曾经在浇花时看到了彩虹，还有学生说自己曾经在发现夏天最热的时候不是中午，而是下午两点左右等。在学生讨论完之后，我趁热打铁，让学生将自己的发现编成一个小故事写下来。学生本就为自己的发现感到自豪，故事的形式又是学生感兴趣的，所以学生的写作积极性很高，而且写作效果也很好，教师应当设计多样的写作训练。

总而言之，语文写作是一个创造性的过程，在此过程中学生的语言运用能力和思想境界会得到大幅度的提升。小学阶段正是培养学生写作能力的关键时期，教师可以从写作教学的各个细节入手，多层次地提升学生的写作能力，促进学生的综合发展。