小学第二学段作文教学策略研究

安徽省界首市界首师范附属小学 刘芝华

每个阶段的小学生都会呈现不同的性格特点，具备不同的能力。所以在作文教学中，教师也要针对学生现阶段的实际情况，采取合理有效的教学模式，只有这样，才能够满足学生的学习和情感需求，真正提高作文教学的效率和效果，强化学生的语文素养和综合能力。本文结合笔者的实践经验，对于小学第二学段作文教学策略进行了以下几点分析和研究。

一、明确作文教学目标

在实际教学的过程中能够发现，很多学生在进行写作的时候都不知道自己是为了什么在写，没有明确的目的，写作的效率和效果自然无法提高，而且通常在这种情况下写出来的文章也是不知所云，所以为了真正提高小学生的写作能力，教师在日常教学的过程中就应该明确学生写作的目标，让学生认识到自己在写作过程中应该掌握的能力，可以运用的方法。对于第二学段的小学生来说，最为关键的就是自由地表达，也就是说，教师要让学生掌握描述自己内心所想的能力。因此，教师在日常教学的过程中，就不要限制学生的想法和观点，给予学生自主观察、联想和想象的机会，真正提高学生写作的效率和效果。

比如：在完成了课文《白鹅》的教学之后，笔者就为学生创建了以小动物为主题的写作活动，要求学生观察生活当中的小动物并进行描写。同时，在学生进行写作之前，笔者为学生明确了写作的目标，首先，学生必须要认真且真实地观察一个小动物，观察周期最少为一周。其次，学生需要将课文当中学习到的描写小动物的方法运用到写作活动中去，并对小动物进行细节描写。最后，学生需要在作文中表达出对小动物的情感。学生只要掌握了这三种能力，写作能力和写作的质量就一定能够得到有效的提高和发展。事实证明，在为学生明确了写作的目标之后，学生的写作能力和基础素养就可以得到最大限度的提升。

二、激发学生写作热情

写作教学的效率和效果一直无法提高的关键原因就是小学生没有写作的兴趣和愿望。所以要想走出作文教学的低谷，首先，就要打破这个恶性循环，真正激发学生写作的兴趣和欲望，让学生能够积极主动地参与到作文训练活动中来。在实际教学的过程中能够发现小学生通常会对自己熟悉的事物产生兴趣。所以教师在日常教学的过程中就要多多鼓励学生进行观察和体验，让学生能够有内容可写，有话想要说。同时，教师要允许学生在生活氛围内找到最熟悉的材料，日常生活是非常丰富的，教师要引导学生观察生活，让学生敢于将自身的生活书面化成作文，最大限度地激发学生写作的兴趣和热情。

比如，笔者在日常教学的过程中，就要要求学生写日记，如果时间不充足的时候要写周记。学生每天需要将自己身边发生的事记录下来。学生的日记可以不是一篇完整的小作文，只要学生能够将事件描述清楚，将感受记录下来即可。每周笔者都会检查学生的日记，并给予合理科学的评语。在这样的形式下，学生写作的兴趣就被激发出来了，而且也养成了写作的习惯。

三、灵活作文教学方式

一直以来，作文教学的模式都是教师命题、辅导、批阅和讲评，学生需要审题、立意、选材、构思和行文。这种机械化的作文教学模式只会让作文教学活动枯燥、无趣、低效，甚至使学生失去写作的兴趣。所以要想真正提高作文教学的质量，就要改变这种陈旧的作文教学模式，灵活应用作文教学的方法。首先，教师要借助多媒体等辅助教学工具的力量为学生创建与作文教学相关的情境，让学生收获相关的情感体验。其次，教师要引导学生根据写作中存在的问题进行有效的分析和讨论，从而调动学生的积极性和主动性，让学生真正参与到作文活动中来。

比如，笔者曾经为学生设计了一个以“我的中国心”为题的作文训练活动，在作文教学中，首先，笔者为学生播放了音乐《黄河大合唱》，让学生在气氛的烘托下感受到了中华民族的英雄气概，有效激发了学生的情感，然后笔者引导学生讨论了写作的方法和角度。在这样的模式下，学生写作的能力和积极性就得到了有效的发展。

四、提升作文评改实效

作文的讲评也是小学语文作文教学的重要环节之一，好的作文讲评过程能够让学生有恍然大悟的感受。但是，传统的讲评模式不符合新课标的相关要求和现代化的理念，所以要想真正提高作文评改的实效，教师在日常教学的过程中就要大胆创新作文改评的方式。在传统的作文评改过程中，很多教师往往重视多改和精改、细改，对于学生的作文，从字句的应用到审题立意，都作出了详细的批改。但是，教师往往会忽视学生优点。这种评改的方式最大的缺点就是耗时过多、面面俱到、力量分散。为了改变这种现状，教师在日常教学的过程中就要注重学生的自我评价和小组互评活动的创建。首先，教师让学生站在评判者的角度审视自己的文章，变被动为主动，使学生成为评价的主体。这样学生会更容易发现自己出现的问题。其次，教师要将学生分成合理科学的小组，让学生进行互评，发现对方存在的问题，为学生提供合作交流和学习的机会，从而培养学生的团队合作精神和认真的态度。当然，教师评改的环节也是非常重要的。在教师评改的过程中，教师应该具备一双发现美的眼睛，指出学生的长处，让学生可以树立起自信心，有效提高写作教学的实效。

比如，在一次描述家乡的风景的写作训练中，在作文评改的环节，笔者采取了这样的方式：要求学生前后桌四个人为一组，互相交换作文，寻找作文当中的病句和比较优美的句子，并在旁边用铅笔写下评语，说明错误的原因和优点。在这样的模式下，学生就能够发现别人的优点。同时，学生在发现别人的病句和语句不通顺等问题时，会思考自己是不是也有着相同的问题。学生在经过这样的活动之后，反思能力和写作能力就一定会有最大限度的发展和提高，所以评改模式的完善至关重要。

总而言之，作文教学方法和策略的探讨至关重要。教师一定要从学生的实际情况出发，构建有趣、丰富且有效的作文教学活动。