凸显字理让汉字教学追根溯源

2019-11-27孙惠琴

名师在线 2019年2期

关键词：声旁字理字形

孙惠琴

（江苏省张家港市实验小学东校区，江苏张家港 215600）

引言

汉字是集音、形、义于一体的表意性文字，其构字规律决定了字词教学不能脱离基本的字理。部编版教材在低年级语文教材的编写过程中充分考量到了这一点。字词教学需要通过追根溯源、探寻字理源头的方式，激发学生探索汉字的动力，为汉字教学奠定基础。

一、图文结合，追寻汉字的构造本源

有人说，每一个汉字都是一幅画，蕴含着丰富的价值和内涵。随着时间的推移，汉字的形态发生了巨大的变化，现如今汉字的图画意味逐渐消退，但仍与历史中的古代汉字有着千丝万缕的联系。在生字词教学过程中，教师不妨结合汉字字形的特点，结合低年级学生直观性、形象性思维的特点，将汉字的象形文化有意识地融入教学过程中，为提升汉字教学的效果奠基。

以“册”字为例，教师先展示事前准备好的竹简串联图片，讲授“册”字的产生，即由祖先根据串联的竹简得到灵感创造而来，然后借助多媒体课件演示“册”字的演变过程，解释汉字的笔画所指向的具体事物和意思，最后播放“册”字的基本笔画和笔顺。鲜活的图片与汉字的字形进行有效对应，在图文并茂的共同支撑下，调动学生的学习动力，引导学生将汉字与相对应的事物联系起来，将原本抽象性的文字与符号变得更加具象化，符合学生内在的认知规律，让学生能够更加深入地感受到汉字的表意特点和初步认知，从而加深对字形字义的理解，留下最为深刻、鲜明的印象。

二、契合认知，联想汉字的应有真义

在小学阶段，学生处于形象化认知阶段，具体可感的事物往往更能激发学生的内在认知意识[1]。我国著名的语言文字学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”而这些字理又与形象化的认知思维有着千丝万缕的联系。事实上，每一个汉字都是一幅画，都有着一个故事，即便汉字的字形已经随着社会的发展和变迁发生了较大的变化，但汉字所蕴藏的字理却不会变。为此，教师需要顺应学生的认知性思维，充分利用汉字字形所承载的字理特点，引领学生在观察、联想中分析字理，从而提升学生的整体性识字效率。

小学生的思维以直观形象性为主，教师可以利用多媒体展示的方式，引领学生直观地感受造字的过程。以“火”字教学为例，教师可以利用动画效果为学生展示一团熊熊燃烧的火焰，并将这些火苗与“火”字的字形结构进行巧妙地对接，让汉字的笔画结构与表象特征进行紧密联系，强化学生对汉字的记忆。除了借助于多媒体之外，教师还可以充分利用具体实物展开教学，在学生亲手触摸、亲眼观察的过程中强化实物与字形之间的联系。例如，在教学“笔”字时，教师可让学生观察毛笔，让学生先对毛笔的构成进行细致而全面的观察：毛笔最上面是用竹子做成的笔杆，吸纳面是用毛做成的笔头，因此“笔”字在古典汉字的构造中，上面是“竹”，下面是“毛”。

教师需要将识字教学与学生的认知思维进行巧妙地整合。无论是多媒体的展示，还是实物的演示，教师应将识字与生活中的实物进行巧妙地关联，激活学生直观性思维意识，引领学生在深入联系的过程中展开合理想象，强化内在的认知记忆，有效地提升汉字教学的整体性效果。

三、以形引义，探寻汉字的内在本质

汉字是音、形、义的有机整合体，识记字形是字词教学的基础任务。如果识字教学仅仅局限在音形的层面，就难以真正探寻到汉字的内在本质[2]。这就意味着教师还需要借助于具体的认知形态，展开对“义”的教学，如会意字和指事字等类型，就可以强化汉字字形和字义之间的关联，借助多样化的策略强化学生对汉字字形和字义的感知，让学生感受独特的汉字文化。

以“本”和“末”为例，教师可以将其与金文或者小篆字体的形态结合起来。从小篆的字形不难看出，是“本”字在“木”下增添一横，意在表示树木的根本；而“末”字是在上面增添一横，意在表示树梢的位置。通过这一例证可以看出，每一个汉字的形成和演变都有着丰富的价值意蕴，汉字教学只有真正地清晰讲述这些意蕴，才能有效地促进学生深入理解汉字的内在本质。

四、触类旁通，求寻汉字的丰富本真

在汉字中，形声字所占据的比重是最大的。教师需要在生字教学中对那些较为常见的汉字进行深入品析与探究，对学生进行有意识地点拨与引领，让学生了解汉字作为形旁表意、声旁表声的特点，丰富学生的认知。

第一，在求同中提高识字效果。结合形声字的内在特点，教师可以根据形声字的构字规律，开展以点带面的教学流程。这种类型的文字可以是偏旁相同的类群汉字，如统编版教材二年级上的课文《树之歌》中，教师可以紧扣“木”字，让学生意识到带有这个偏旁的生字都与树木有关，并拓展讲解带有“木”字旁的汉字，丰富学生的生字积累；也可以是带有相同部分的类群汉字，如部编版教材一年级上《小青蛙》中的“青”字，教师可以利用汉字构字规律，让学生结合自己的积累，增设“晴、精、请”等不同的含有“青”的汉字，并引导学生结合汉字的偏旁揣摩汉字所表达的意思，从而在后续的汉字学习过程中，能够及时地运用所学知识举一反三。

第二，在求异中辨析形近汉字。对于形声字的教学，教师不能将生字教学局限在依托声旁求同的维度上，而应该充分凸显其声旁表示读音、形旁表示字义的特点，让学生认识更多的生字。这就要求教师必须要借助于声旁来进行求异，从而有效地区分形近汉字。以部编版教材二年级上语文园地中“识字加油站”内容为例，教材为学生出示了三组形近字：第一组为“峰、蜂、锋”；第二组为“慕、暮、墓”；第三组为“吵、抄、炒”。教师需要引领学生借助于这三组汉字中的声旁，先对字音进行深入了解，然后再借助于形旁进行辨析与运用，感知汉字的丰富意蕴，深入理解这三组生字。

在这一案例中，教师没有将教学的视野停留在教材所罗列的内容上，而是进行充分的整合，形成以点带面的教学效果，真正为学生深入地联系与表达奠定坚实基础。