综合性学习让小学语文学习更丰富

2019-11-27陈雪玲

名师在线 2019年2期

陈雪玲

（广西贺州市八步区贺街镇香花小学，广西贺州 542825）

引言

马克思主义哲学观的联系观点告诉我们，没有一门学科是孤立的。从小学生的年龄特点来看，他们正处于形成世界观与人生观的阶段，通过小学教育，能让他们形成一个科学的世界观框架，了解万事万物的常态。从语文学科的学科特点来看，语文是以一种感性的视角让学生观察世界、认识世界、理解世界与自身，这些特点决定了语文学习必然是一种综合性学习。

一、知识的整合——前后贯通

小学语文是对语文学科的初认识，因而在教学过程中更要注重知识的前后贯通，让学生知其然，并知其所以然，举一反三，对知识的印象更加深刻。但这种联系不能是“生搬硬套”的，要符合当时的语境，否则不仅不能起到相应的效果，反而徒增学生的学习难度。知识的前后贯通，一方面要靠学生的课下预习，在学习新课之前联系旧知识，知道所要学习的知识在知识体系中处于什么位置；另一方面要靠教师在课堂上对知识进行前后联系，进行知识整合，带领学生进行学习。

学习生字是小学语文学习的一个重要模块，字词的积累是进一步进行美学鉴赏的基础，是感受文字魅力的前提。例如，教师在进行《荷花》这一课教学时，学习到了“蹈”字。对此，教师带领学生对学习过的足字旁生字进行了回顾：跑、跳等，教师让学生进行举例，鼓励他们进一步思考。最后，教师进行总结：足字旁的生字大多和脚的动作相关，如踢足球，这是汉字的一个重要特点。再如，言字旁的生字，语文的“语”、上课的“课”，就可以发现言字旁的汉字大多和说话有关。在汉语中这样的生字与偏旁还有很多，如贝字旁的字大多和钱有关，是因为贝壳是最初的货币种类。在此基础上，教师让学生进一步总结自己学习过的具有这类特征的汉字。这样既可以把旧知识与新知识相联系，又可以进行复习，巩固记忆。语文知识的前后贯通不能局限于生字上，可以是多方面的。例如，教师在讲到古诗“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，可以总结所学到的送别诗中，不同的人对待分别的态度；在讲到《李广射虎》时，可以回忆已经学习过的英雄人物，这样的复习让学习变得更加高效。

知识整合的过程是学生进行旧知识再加工的过程，也是学生在头脑中建立起知识框架，由易到难的一个推进过程。语文知识的前后联系性非常强，文字上的联系、主题立意上的联系、故事类型的联系等多样化的联系方式，可以将所有课本知识串联起来。教师在教学过程中要有意识地进行知识的梳理与回顾，进行知识整合，让知识前后贯通。

二、跨学科联系——异曲同工

如果说语文知识的由简入繁体现了知识的深度，那么语文与不同学科的交汇则体现了知识的广度。在学生学习过程中，深度和广度同样重要。不同学科之间有紧密的联系，它们时而互为基础，时而互补。例如，只有了解生物上的万物生长规律，我们才能知道为什么“离离原上草，一岁一枯荣”；了解水的浮力，我们才能知道为什么曹冲称象会成功。将一个学科由浅入深地进行学习是将知识由点连成直线的过程，不同知识体系息息相关；将不同学科相联系就是将知识由直线扩展到平面，由平面扩展到立体的过程[1]。

例如，在进行《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的学习时，教师有意将文学性与知识性相联系。在进行完讲解之后，教师提问：“有没有同学想过，这首诗写的是什么季节呢？”学生们众说纷纭，有的认为是春天，有的认为是冬天。教师会心一笑，让学生分别分析理由：认为是春天是因为黄鹂、翠柳，认为是冬天则是因为雪。按照常识来说，这两种猜想都是有理有据的。教师紧接着开始分析之所以有雪的原因，山顶上气温非常低，积雪常年不化，这也是“高处不胜寒”的知识。所以，“窗含西岭千秋雪”并不是指冬天飘落的雪花，而是常年不变的山顶积雪，并不能说明当时处于冬天。在小学语文教学过程中，教师可以将遇到的知识点与其他学科交叉联系，既建立了知识的互通性，也能进一步帮助学生进行理解。语文是文学性学科，是基础性学科，与各科目之间的联系都非常紧密，数字、原理、基础知识是对文字文学性的支撑，文字的表意性又是进一步认识各学科知识的基础。

社会不断强调需要十字型人才，其实就是在强调不同知识的沟通性，要打破知识壁垒，让不同的知识体系形成联系，构建完整的知识系统。在小学语文教学过程中，教师要注重帮助学生建立起完整的知识系统，在进行知识讲授的过程中，辅助性地加上其他学科知识。教师的教学不仅是单一为了讲清楚某一知识点，还要将这一知识点放入复杂的知识体系中。

三、重生活实践——知识应用

现代教育的直观教学中有三种教学直观：语言直观、模像直观和实物直观，其中，实物直观是最容易吸收知识的方式。语言直观可以通过教师的描述实现；模像直观可以通过多媒体等现代设备实现；实物直观则是让学生通过观察实物来感知和感受。实物观察能让学生在语文课堂上亲身感受到文字的力量。在语文教学中，要强调知识与生活和实践的联系，从生活中感受语文的意境，将文字力量应用到生活之中[2]。

古人常说：“书中自有黄金屋”，但是我们在教学中不能片面强调课本学习的重要性，要走进生活，走进自然。认识最终要服务于实践。教师带领学生走进自然、走进生活的过程，就是一次追求美的历程。例如，在学习《荷花》这一课时，教师将学生带到乡村去看荷花。只有真正看到荷花舒卷自如、香远益清、亭亭净植的姿态，学生才能感受课本中描述的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”。在观赏的过程中，也是对课文阅读感受的一种升级。课文不再单纯是作者眼中的荷花，而是学生们眼中的荷花；学生感受到的不再是文字的描述之美，而是大自然鬼斧神工的造物之美。与之相对应的例子则是将文字的力量应用于生活中，如教师组织学生进行演讲，在写稿的过程中，让学生重新认识与应用文字；在朗读的过程中，则是显示学生感受文字力量的过程，只有学生真正说出了“少壮不努力，老大徒伤悲”，他们才真正理解了这句诗的含义。语文需要通过生活去感受，语文所带来的语言和文字的力量也能反作用于生活。让学生从生活中学习语文，在生活中应用语文，是一种很好的教学方法，也是素质教育的题中之义。

读万卷书，不如行万里路。知行合一是素质教育反复强调的。语文教学的最终目的也是利用语言文字感受生活、理解生活、反作用于生活。在语文教学中，教师可以跳出文字与图片，让学生走进大自然，亲自去感受世界的丰富多彩，感受五彩斑斓的美感。走进生活，能够让平面的语文课堂立体起来，让学生感受到真正的美。