循纲扣本，夯实口语表达训练——浅谈小学语文二年级“口语交际”的教法

江苏省滨海县正红镇中心小学 陈 明

在传统的小学语文教学中，教师对每种课程的重视程度存在差异，而在口语交际教学中，由于不能利用纸笔试卷的方式对教学效果进行考核，所以忽视了相关课程的教学，部分教师虽然开展口语交际课程教学工作，却忽视了学生听说能力与交际能力的培养，严重影响了教学效果。因此，在小学语文二年级“口语交际”教学工作中，教师应循纲扣本，夯实口语表达训练，利用灵活的训练方式培养学生的口语表达能力，达到预期的教学目标。

一、将兴趣作为驱动力激发学生口语表达兴趣

在小学语文二年级上册与下册教材中，分别设置了四次“口语交际”相关课程，上册中是“有趣的动物”“我爱做手工”，下册是“长大以后做什么”“推荐一部动画片”，各种内容均与小学生的实际生活有紧密的联系，在此情况下，教师应该找到学生的兴趣点，营造生活性的情境氛围，利用与学生生活接近的问题培养学生的口语表达能力，将兴趣作为驱动力激发学生的参与积极性。例如：在“推荐一部动画片”的教学工作中，可以将学生划分成为几个小组，每个小组之间共同探讨生活中经常观看的动画片，相互推荐，此时教师可以指导学生在推荐动画片的同时，描述出动画片的具体内容、表达情感、中心思想，表达出推荐动画片的目的，以此培养小学生的口语表达能力。在此过程中，只培养学生“说话”的能力远远不够，还应该指导学生“如何说话”“怎么说话”，要求学生表达出自己推荐动画片的目的、思想，动画片的兴趣点在哪里，这样学生就能够养成“根据自身真实情感进行口语表达”的习惯，学会如何相互交流。

二、培养学生正确的口语交际习惯

在小学二年级“口语交际”教学工作中，教师应该重视引导，利用正确的指导方式使学生形成正确的口语交际习惯，需要注意的是，教师应了解教材内容的编写意图，明确最终的教学意见，以此为口语交际训练夯实基础。部编版小学语文教材中，“口语交际”与以往的教材形式有很大差异，之前的“口语训练”没有明确的目标，未能正确引导教师进行训练，而在部编教材中，“口语交际”相关教学目标非常明确，例如：在“有趣的动物”的课程中，要求教师可以熟练掌握内容，为学生描述，学生聆听之后提出具体的问题，也可以补充内容，在此期间，教师可以将学生分成学习小组，每个小组共同进行练习、交流，发表自己的意见，轮流说出自己想法，养成良好的口语表达习惯，形成正确的观念意识。在学生相互表达的过程中，教师也需要参与其中，与学生共同交流分析，以此了解每位学生的口语表达能力、交际能力等，这样可以及时发现每位学生在口语表达方面的缺陷问题，针对性地进行指导。在学生参与口语交际练习之后，教师还需正确进行考核评价，设置关于“我爱我家”“我的好朋友”“我的动物伙伴”等题目，要求学生根据自身的实际生活情况自主编制口语表达内容，教师可以根据学生表达的流利性、真实性、情感性等特点，合理进行评分，并给予学生鼓励与支持，以此提升其参与口语交际活动的积极性。

三、培养学生口语交际的能力

在部编版小学语文教学领域中，对于“口语交际”内容的设置非常明确，每一课程的下面均设计了“小贴士”，内容可以直接将重点、难点体现出来，更好地强调教学难点的积极作用，有助于教师合理进行教学，学生合理学习。例如：在：“我爱做手工”的课程教学中，“小贴士”中已经提出了按照顺序进行表达：“先…再…然后…”，之后注意听讲，将最为主要的信息记住。在“商量”的相关环节中应该使用合理的语气，将自身的想法表达出来。在“看图讲故事”的环节中，应该全面讲出图片意义，保证吐字的清晰度。在教学工作中，教师应该按照“小贴士”中的相关内容开展训练活动，明确具体的教学目标、内容、规律、要求等，在合理开展口语交际训练活动的情况下，利用多种途径开展教材的内化工作。在口语交际教学中，教师应明确具体的训练目标、训练步骤、训练方式等等，将其落实在实际教学中，在教学中还需引导学生明确具体的口语交际目标，积极参与到学习活动中，提升口语交际方面的教学质量。在实际训练的环节中，要求每位学生都要参与到口语表达活动中，每位学生的表达时间为五分钟，也可以按照学生的自身意愿延长表达时间，使其可以将自身所要表述的内容合理表达出来，以此增强其表达能力与交流能力。

在部编版小学语文二年级“口语交际”教学工作中，教师应遵循科学的工作原则，根据学生的学习特点与规律等正确开展指导工作，为学生营造真实的口语训练情境氛围，养成正确的口语表达习惯，利用合理的训练方式提升学生口语表达的积极性，增强各方面的教学工作效果，提高整体教育工作的有效性，达成当前的口语表达教学目标。