让学生的笔尖灵动起来——小学作文有效教学策略探讨

江苏省盐城市大丰区青少年活动中心 夏钰苏

调查显示，大部分小学生反映在学习过程中，作文写作的难度强于数学计算的强度，充分说明了小学生的作文学习面临着各种各样的困难和障碍问题，学生的写作兴趣和写作自信心普遍不高，很难写出有情有感、有内容、有思想的文章。这就要求小学作文教学做出改革变化，结合学生的反馈信息，明确学生的写作问题，采取有效的教学策略，激发学生写作灵感，消除学生恐惧、抵触、厌恶写作的不良学习心理，引导学生喜欢上写作，在兴趣和乐趣的带动下，积累更多语言知识和写作技巧，从生活中获取更多写作素材，从而帮助学生攻克写作难关，为学生今后的语文学习打下坚实基础。

一、坚持以说促写，培养学生写话兴趣

小学生非常乐于表达自己的想法，这就为教师开展作文教学提供了机会，教师要抓住学生这一天性特点，遵循其口头语言表达发展相较于书面语言表达发展更早一步的规律，在课堂上坚持以说促写的教学原则，着重培养学生的写作兴趣，鼓励学生尽量表达自己的想法，多提出问题，多回答其他同学的问题，从而增强学生的语言组织能力和表达能力，接着引导学生将自己的想法尝试通过写作方式呈现出来，达到说写结合的目的，在学生写作后，观察学生书面表达是否与口头表达一致，根据学生存在的不一致问题进行针对性指导，从而保证写作教学效率和质量，帮助学生逐渐形成良好的写话兴趣与写话习惯。

例如，在讲解二年级下册《开满鲜花的小路》这篇课文时，教师可以将阅读学习与写作学习结合到一起，在学生阅读课文前，让学生观察课文背景插图，说一说自己都看到了什么，学生兴致勃勃地观察插图，说出天空很蓝、有两个小房子、各种颜色、鲜花非常好看等语言，当有学生所述与插图内容不相符时，其他学生会及时进行质疑和纠正，接着教师让学生用自己的语言描述这幅插图，学生结合现有的词汇知识，写出了自己眼中的插图景象（不会写的汉字可用拼音代替），最后教师对学生说：“同学们，我们今天学习的课文就是描述这幅插图的，大家想不想知道作者写的与你写的有什么不同呢？”学生阅读兴趣就此被调动起来，积极阅读课文，分析思考课文的语言描写与自己的语言描写的差别，学习效率有了明显改善。

二、重视日常积累，促进学生人文素养的发展

写作素材多来源于真实的生活现象和人生经历感悟，小学生的作文指导需要重视学生的日常积累，关注学生的创造力、想象力、观察力和表现能力。为了让学生的笔尖灵动起来，有事可写，有情想抒，教师要在课堂教学过程中渗透对学生写作灵感的激发，有意识地加强教学内容与学生真实生活之间的联系，让学生可以获取更多学习感悟，引起情感与思想上的共鸣，从而把自己的生活经验与学习感受结合到一起，提高写作质量，促进学生文学知识、写作技巧的积累，这对于学生人文素养的发展具有显著影响，是在作文教学中落实素质教育的有效手段。

例如，在学习三年级上册《我爱故乡的杨梅》一课的过程中，为了让学生获取写作思路，把自己的真实感受和生活经历融入写作中，创新教学方式，通过创设问题情境，激发学生写作灵感。对学生说：同学们，大家喜欢我们的故乡吗？最喜欢故乡的什么呢？学生陷入思考，有说喜欢城市的动物园，有说喜欢城市的某某标志性建筑物，还有说喜欢某某特色小吃。教师让大家以“故乡的……”为题写出一段话，学生把自己的真实生活经历和感受融入写作中，写作内容非常饱满丰富，充满了地方特色与学生的真情实感，在完成写作后，学生对课文表达的热爱故乡之情有了感同身受的体会，一方面提高了写作质量，另一方面也促进了学生人文素养、故乡情感的提升。

三、创新仿写训练，教会学生写作技巧

一直以来，有些小学语文教师为了避免局限学生写作中的创新创造力，减少了仿写训练的次数，尽管学生写作的新意多了，但写作技巧和修辞手法应用能力却始终难以有效提升。为此，小学语文教师要科学合理地运用仿写训练辅助作文指导教学，将创新创造力培养与仿写训练这两个看似互相矛盾的教学方法结合到一起，力求在教会学生写作技巧的同时，拓展学生的写作创新创造能力，促进学生写作综合水平的提高。

例如，在教学四年级上册《猫》的过程中，课文通篇使用了拟人这一修辞手法，并且运用了想象和联想的写作手法，为读者构建情境，牢牢抓住了读者的阅读兴趣。教师在学生学习完课文内容后，让学生进行拟人修辞手法的仿写训练，描述自己感兴趣或者是喜欢的一种动物，融入想象和联想，完成写作训练。本次训练活动完美地将仿写与创新创造力培养深度结合到一起，切实提高了学生的写作技能水平。

综上所述，小学语文教师要在写作教学中创新教学策略，重视对学生写话兴趣的培养，引导学生从生活中汲取写作素材、积累写作知识，创新课堂写作训练方法，循序渐进地教会学生写作技能与修辞手法，从而让学生的笔尖可以真正灵动起来，提升学生的写作能力。