APP下载

群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究

2019-11-26赵亚兰

文理导航 2019年34期
关键词:群文阅读阅读高中

赵亚兰

【摘 要】群文阅读需要学生具备良好的阅读能力,也需要教师对群文阅读进行有效指导,不局限于教材内容,而是拓宽阅读面,多多搜集相关阅读素材,将优秀的课外阅读资源与教学内容有机地结合,并根据学生的兴趣爱好开展教学活动。本文对此进行了分析研究。

【关键词】群文阅读;高中;语文;阅读;教学;应用

阅读教学是语文学科的重要组成部分,在目前的阅读教学中,许多教师提倡群文阅读,即在选好文章的基础上,围绕一个主题把多篇文章聚集在一起,对这一主题的文章进行学习分析,这样的教学方法,可将教材课文有机结合在一起,能够提高学生的综合分析能力。在确定阅读主题时,教师要注意圍绕人文内涵、表达方式、文章主体等内容展开,让阅读教学有计划性、目的性和针对性,进而提高学生的阅读综合能力。

一、仔细钻研教材,确定阅读教学主题

高中语文的选修模块涉及大量国内外优秀经典小说,有较强的可读性。高中生正处于价值观、人生观迅速发展的阶段,通过大量的阅读能潜移默化熏陶学生的情感,帮助学生塑造良好的人格。因此,在阅读教学中,教师要仔细钻研教材,注重知识的整合利用,提高学生的阅读分析能力。同时,为拓宽学生视野,教师要充分借助教材之外的阅读材料,为群文阅读注入新鲜素材和活力,在让学生感到耳目一新的同时,使阅读教学立足于课内,运用于课外。

比如,在学习鲁迅的《祝福》时,教师可将“鲁迅不同时期作品的人物特点”作为主要议题,结合鲁迅的代表作《孔乙己》《阿Q正传》《祝福》等文本,让学生运用对比分析的方式对作者笔下的人物性格特点、时代背景、人物的最后遭遇、人物塑造的手法、景物描写等进行讨论,在学生的对比分析中,阅读教学的延伸性就能得以体现,在高中阅读教学中,教师应注意不单单为学生提供纸质书籍,还可以通过视频影像、其他资料等探寻适合学生阅读、能够发散思维的阅读材料,但在选取材料时,要注重文本选择的合理性,因为合理的文本是实现群文阅读教学目标的关键,同时,在群文阅读教学前,教师也要仔细探究文本,深度考虑群文阅读教学中所遇到的各种问题,提前为群文阅读做好准备,这样能有效提高阅读教学效率,也能拉近学生与文本之间的距离,可使学生对文本产生更深刻的解读,能够提高学生的阅读效率。

二、互相探究,构建群文阅读课堂

群文阅读教学方式多样,在高中阅读教学中,教师要引导学生相互探究,学生在探究交流中能够产生思维碰撞,想出多种解决问题的途径,也能让学生在更短的时间内找到阅读的切入点,通过探究也能使课堂气氛变得活跃,提高学生阅读的积极性。

比如,在学习《珍爱生命》时,教师将这一单元的文章整合在一起,先让学生以自主阅读的方式找出阅读文本时不懂的问题,然后针对问题进行师生之间、生生之间的互动探究,学生有了预习的基础,在探究的过程中则能通过自身努力和外界的帮助解决新问题,获得新思路、新想法,在群文阅读中,教师要把课堂当作学生集思广益、探究创新的空间,要求群文阅读课堂既要求同也要存异,允许学生将自己在阅读中感受到的不同观点表达出来,并引导学生进行积极讨论,这样学生的思维才会更宽阔,创新能力也能得到进一步的提升。

因为阅读所产生的问题相对灵活,没有正确答案的束缚,所以在教学中,教师要努力为学生营造轻松愉悦的探讨氛围,没有强制发言的压抑,也没有标准答案的束缚,引导学生畅所欲言,这样能让学生在潜意识中消除对标准答案的追求,更加真实地表达自己的想法,从而在无形中提高思维能力。

三、引导学生主动学习,感受阅读的乐趣

传统阅读教学中通常以教师为主,教师进行文本讲解,学生以听为主。尤其是高中学生受高考压力的影响,过分追求成绩,而忽视了自身阅读能力的发展,且在学习中过分依赖教师讲解,使课堂形式被动,学生很难在阅读学习中积极主动地探究和接受新知识。

在群文阅读中,首先,教师要改变学生被动学习的状态,让学生成为课堂学习的主人,引导学生广泛阅读,或让学生根据近期阅读的文章选定一个主题,进行全班范围的分享讨论,这样能够唤醒学生自主学习的意识,改变学生学习的观念,且在群文阅读中,群文与单篇阅读不同,需要学生在单位时间内处理多篇文章,由于文章的篇幅长短不一,如果学生对这些文本分别进行仔细阅读和比较分析,则用时较长,且因为文本内容较多,会让学生出现前面阅读后面遗忘的情况,为了让学生有效掌握文本内容,教师要引导学生学会多种阅读方法,通过对略读、精读、提取文章梗概等阅读方式的灵活切换,有效把握某一主题的群文。

同时,教师作为群文阅读的组织者和设计者,要在阅读教学中不断指导学生,引导学生找到正确的阅读方法,让学生成为阅读的主体,鼓励学生大胆思考、积极发表见解,提高学生的阅读能力。

总而言之,群文阅读需要学生具备良好的阅读能力,也需要教师对群文阅读进行有效指导,并将优秀的课外阅读资源与教学内容有机地结合,并根据学生的兴趣爱好开展教学活动,让学生能在文本阅读中表达自己的想法,感受阅读的乐趣,掌握有效的阅读方法。

【参考文献】

[1]葛周青.高中语文课堂评点式阅读教学的策略分析[J].情感读本,2019年14期

[2]李中华.整合 挖掘 内化——高中阅读教学的三重境界[J].中学语文教学参考,2019年12期

[3]孟龙华.阅读教学与写作教学的衔接——由《胡同文化》的教学说起[J].教育革新,2011年07期

[4]张惠.巧借“有形”媒介内化“无形”品格——浅谈中华传统文化在阅读教学中的渗透[J].中华少年,2019年14期

[5]袁长喜.提高阅读教学效率的几种方法[J].语数外学习(高中版上旬),2019年05期

猜你喜欢

群文阅读阅读高中
巧用单元课文整合有效实施群文阅读
享受群文阅读 提升语文素养
浅议群文阅读下的“读写结合”
高中英语阅读与写作有效结合
语文课堂中的小组合作学习研究
交互式电子白板在历史教学中的应用研究
高中政治课中的分层导学探讨
理顺高中政治课堂问题教学流程研究
高中学校“三心素养特色德育”实施策略研究
“骑驴”出发在思辨中前行