初中语文课堂中趣味活动教学探究

陈龙春

【摘 要】教师能够意识到趣味活动的引入可为初中语文教学带来辅助效果，但在趣味活动的创设及教学过程的展开与推进模式上仍然有很多问题值得我们思考探究。教师要善于发挥对比教学的引趣效果，创设悬念提升学习趣味性。

【关键词】初中;语文;趣味活动;教学

趣味活动的融入不仅可以给初中语文课堂增添活力，也是激发学生积极参与课堂教学活动、提升学生学习主动性的一种方法。合理设计趣味教学活动，尤其是结合具体的知识内容设计活动，能使趣味活动教学更好地在课堂上展开。

一、发挥对比教学的引趣效果

趣味活动课的要点在于教学的趣味性，教师要利用各种具备实施价值的活动，体现出语文知识学习的生动有趣，让学生产生探究知识内容的兴趣，激发学生阅读文章的好奇。结合平时的教学经验来看，语文课教学活动创设的方法多种多样，能够体现出活动过程趣味性的方法也十分多元，但最为重要的一点是要利用趣味活动为文本教学带来辅助效果。因此，趣味活动的创设一定要充分从文本出发，结合教学内容的特点有针对性地进行活动过程的选择与设计。教师在教学设计时首先可以从单元出发，通常来说，同一单元内的文本具备一定的相似性或关联性，文章间也具备一些内在联系。对于这样的文本，教师可尝试对比教学。在直观的比照背景下，能让学生对每一篇文章的特点有更好的了解，也能使学生对相似主题阅读篇目的认识更充分。基于这样背景设计的趣味教学活动可以很大程度上提升阅读教学的效率，也能很好地锻炼学生的阅读感受力。

例如：《春》（朱自清）和《济南的冬天》（老舍）都是寫景抒情散文，两篇文章在同一章节里，教师可充分利用这两篇文章进行对比教学。在讲《春》这篇文章时，主要采用“朗读体会法”。讲到“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生体会“钻”字用得好，先让学生省略“钻”直接朗读“小草偷偷地从土里出来……”后全读“小草偷偷地从土里钻出来……”，比较二者的效果，学生认为有这个“钻”字好。在此基础上进一步引导学生朗读思考“钻”字好在哪里。让他们明白用这个字不仅把小草拟人化了，还透露出了小草顽强鲜活的生命力。在分析《济南的冬天》时，可以让学生将两篇文章进行比照，让学生感受同是写景抒情散文，两篇文章在意境表达和情感流露上的异同，以及各自的闪光点。这样的教学活动能使原本的文本学习趣味性更强，同时，基于直观比照能够加深学生对散文的阅读体验与感知，是有效提升综合教学成效的方法。

文本比较的方法在初中语文课堂上有很好的使用空间，尤其是结合部编版教材的编排特点，通常每一个章节内选入的文章都具备一定的相似性或者关联性。可能是同一主题的文章，也可能是同一文体的文章。这种相似性可有效开展比照教学，教师如果能够抓住文章间的联系与异同，会给学生学习文本提供一些新的感知与思考视角。这比起传统的文本阅读过程趣味性会提升很多，这样的学习活动的融入也能更深入地锻炼学生的综合学习能力。

文本比较的活动操作起来方便简单，在采取这种方法提升阅读教学趣味性时，需要教师课前的教学准备相对充分。很多教师会抱怨，采取文本比较的教学法不仅花费了课堂时间，起到的效果还不明显。这样的问题很大程度在于教师的课前准备不够充分，没有找到比照的重点，也没有利用比较对照进行核心问题分析。因此，教师在发现某个教学问题后首先要从自己的教学方法和教学推进过程上做思考。教师只有加强教学反思，并做好更充裕的教学准备，趣味活动教学才能更好地在语文课堂上展开与实施。

二、创设悬念激发学习的趣味性

趣味活动的形式多种多样，教师要善于创新自己的教学思维，这样才能将更多学生从前没有体验过的趣味活动引入课堂。对于那些有良好承接性的故事类文本，教师可透过创设悬念的方法激起学生的学习兴趣与好奇，让学生有更强烈的了解故事的欲望，这会起到很好的教学实施效果。教师可灵活设计教学流程，首先给学生介绍故事的一个部分，然后创设悬念，引发学生的疑问和好奇。这时学生自然会有强烈的欲望了解故事的发展情况，有更浓厚的兴趣将故事读下去。这就无形提升了学生在课堂上的自主性，使学生的学习主动性和积极性都更强，在这种良好背景和氛围下，对文本的解读也会更加深入与充分。

在听评书或看章回小说时，当故事发生到高潮时讲解者通常会用“且听下回分解”这样的悬念来吸引听众或读者，教师也可以在一些文本的教学中采取这样的激趣方式。如：朱自清的《背影》一课，文章开篇写到“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”教师可启发学生思考作者为什么不能忘记父亲的背影。这就给学生设置了一个疑问。接着提问：一般描写人物的文章写得最多的是音容笑貌，而《背影》这一课为什么抓住人物的“背影”，不惜笔墨去具体细致地描写？这个问题会进一步激发学生的好奇。教师可随之让学生带着这些疑问阅读文章，尝试归纳答案。这就在无形中激发了学生阅读的热情，也透过有效的自主阅读给后面文本的细致分析作好了铺垫。

不同的文本和题材适宜的教学方法存在差异，同样，不同的文章趣味活动的设置方法也存在差别。教师需结合不同文章有针对性地设计教学方法，也要在文本讲解过程中引发学生的兴趣与好奇。

并不是所有文本教学都适合这种方法，教师需要在教学准备阶段充分阅读文本，了解文章特质，并结合学生的兴趣取向和知识掌握情况合理设计。激趣设疑可吸引学生的注意力，但当学生进入学习情境后能否逐步加深对文本的理解，则考察着教师的教学水平和教学设计能力。对此，教师既要充分调动学生的学习积极性，也要为学生充分吸收知识找到合适的路径，让趣味活动更好地开展，进而提升教学效率。