初中历史与体验式教学的应用

季春龙

【摘 要】“活到老，学到老”。学习是一个永无止境的进程，只有在这个叫“学习”的进程中不断前行，才能不断完善自身，让自己越发靠近“完美”。在新课改不断发展并且逐步深化的今天，教师需要重视学生的学习情况。学生在中学阶段尤其是刚进入初中时，是其人生的一个极其重要的转折点。下面，笔者根据自己多年的初中历史教学经历和相关教学实践，对初中历史体验式教学模式的应用作简要说明，旨在帮助学生更好地学好相应知识，并能够将这些知识正确运用在生活的各个层面。

【关键词】初中历史;体验式教学;教学实践

在当下的教育教学环境中，我国投入的师资力量已经有了很大变化，旨在改变旧的教学形式和落后的教学设备。传统教学模式由于教学形式单一化，且缺乏系统性兼科学性的教学策略，导致课堂教学存在有很大的进阶限制，教学质量难以提高。因此，随着新课改的迅速渗透，在初中历史教学中，教师需要改变和创新，设计更加合理有趣的教学形式，以此强化初中历史教学。教师需要为学生创设活跃的教学氛围，让学生能够全身心融入到课堂教学中，这样不仅可以促进学生与教师之间对问题和知识的探讨，更能很大程度地实现历史教学策略的优化，使初中历史课堂得以活跃、生动，使教学内容更加多彩。

一、培养学生的历史兴趣，提高教学质量

相较于传统教学形式，现代化教学形式已经有了很大转变。在传统教学中，教师在黑板上作教学知识点的板书，这样可以实现知识点的系统化梳理，让学生更容易理解，并及时汲取之中的精华，但弊端是学生与教师的互动时间减少，因为教师需要用大量课堂时间进行书写，在很多时间里，都是教师在写，学生在记。如此，会使课堂教学单调，没有趣味性，严重的话会使学生丧失对历史的学习兴趣。因此，在初中历史的教学中，教师需要对守旧的教学形式进行转变，重视对学生的兴趣培养，让学生可以积极主动地完成相应的历史学习，以此提高历史课的教学质量，达到最优的教学效果。在具体的教学中，教师可以历史故事作教学导入，在课中对人物、事件加以扩充，并在课程结束时对教学内容进行总结。

例如，在讲解《昌盛的秦汉文化》时，教师可借助多媒体教学手段，为学生放映佛教文化的传播历史进程，如道教在中国的起源，或根据当堂课的教学内容，将知识点进行串联，使学生可以形成一定的知识框架。在正式讲解的过程中，教师可采用联想的教学手段，通过对《史记》的联想，让学生对司马迁有个简单的了解，了解到与司马迁相关的人和事。秦汉文化是本次教学的主题，因此，教师要重视学生最后对“秦汉文化”的掌握情况。除此之外，教师可将秦汉时代的一些趣闻轶事搬到课堂讲学中，进一步加强学生对历史学习的兴趣，使学生能对文章内容有更深入的感悟。这种新型教学模式能够激发学生对历史学习的主动性和积极性，可提升学生的历史学习效率。

二、通过丰富教学内容增进学生的课堂参与积极性

在新课改不断深入施行的大环境下，教师需要引导学生积极参与课堂教学，改变传统教学中学生死气沉沉而教师在讲台上“绘声绘色”上课的情况。学生不应是一个听学者，而应是一个乐学者，会思考、会探索。在初中历史的教学中，教师需努力丰富教学内容，以此增进学生参与历史教学的积极性。

例如，在《辛亥革命》章节内容的讲解中，教师最先要让学生了解的知识点是“何为三民主义”“何为武昌起义”“民国成立历程”等，让学生对整个教学内容有一个大致的掌握。教师在进行课程导学时，可利用现代化手段给学生播放那个年代的革命史诗，用这些具体的事件强化事件的真实性。学生在正式学习之前，需要对孙中山等优秀的革命代表者有更加细致丰富的了解和认知，这样才能有效增强学生在后续学习过程中的积极性与主动性。

三、为学生创设锻炼机会，促进学生更好地完成历史学习

在初中历史学习中，光有理论知识的讲解远远不够，学生需清晰地认知事实。在教学过程中，教师必须重视学生对“理论”和“实践”的结合。在具体的教学中，教师可创设这样的教学活动——角色互换之学生当教师，如此，让学生体验当教师的感觉，完成教师讲课前后的全部工作，这既是对学生能力的一种培养，更能促进学生更好地完成历史学习。让学生扮演教师的角色，从某种程度上来说，也能增强学生对历史知识的学习积极性，可以让学生有更佳的历史学习体验。开始时，教师可将一些教学比重稍小的教学内容交给学生练手，让学生体验“小老师”的感觉，在后续的教学过程中，教师可慢慢放手，让学生真正感受一堂課从开始到结束的整个准备和讲学过程。也可以说，借以教学实践来突出学生的学习主体地位。

结语

综上所述，在初中历史教学中，教师要对旧的教学理念进行适当革除，重视体验式教学形式的应用。在具体教学中，教师可通过对学生历史兴趣的培养来提高教学质量，通过对课堂教学内容的丰富来增进学生课堂参与的积极性。同时，教师可以通过为学生创设锻炼机会来促进学生更好地完成历史学习。

【参考文献】

[1]杭建华.初中历史高效教学策略的探索与研究[J].学周刊，2018（30）

[2]周芳.巧用历史故事，还历史课堂真生本——浅析初中历史课堂效率优化策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）