浅谈部编本语文教材自读课教学中学生问题意识的激发

池云珠

【摘 要】部编版语文教材搭建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。其中自读课要求学生带着教读课中老师教给的方法自主、自由、自觉地阅读，学生在读的过程中肯定会产生问题，这就在无形之中激发了学生的问题意识。对此，教师可以设计一个主问题，可以搭建梯度问题，可以小问题追问……语文教师要拓宽语文教学内容，转变教学方法，给学生一个发现问题、分析问题、解决问题的平台，带领学生体会自读课的乐趣。

【关键词】部编本语文教材;问题意识;自主;自觉;自由

在部编本语文教材自读课教学中，激发与培养学生的问题意识，是学生自我成长的要求，是部编本语文教材使用的要求，是自读课教学的要求，是社会发展的要求。因此，教师要高度重视自读课教学，不能将其当作自习课来上，要采用高效灵活的教学方法，以此提高学生自主学习、自由阅读的能力。

一、培养学生问题意识的必要性

（一）学生自我成长的要求

部编本语文教材特别重视培养学生的自我阅读能力，每单元都安排两篇自读课文，把文本教给学生，学生自读，真正实现“学”和“习”。学习不是为了单纯地提高学习成绩，而是提高学生的综合能力，让学生更好地适应将来的社会发展，为社会与国家贡献一份力量。为了促使学生获得长远的发展，教师需要对教学进行改革与优化，以激发、培养学生的问题意识为前提，帮助学生获得更加全面、系统、丰富的知识体系。通过对学生问题意识的激发与培养，能使学生拥有自己的想法、看法与观点，主动产生疑问、主动分析疑问、主动解决疑问，提高自身的自主学习能力。

（二）部编本语文教材使用的要求

部编本语文教材紧扣语文核心素养，即语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承。这就要求我们在使用教材时培养与发展学生的学科素养，让学生占有一定的资源，这就离不开激发学生的问题意识，这就需要教师在教学对此高度重视。只有将学习主体归还于学生，为学生留有思考与想象的空间，使其形成自身独特的思维习惯，才会激发学生的问题意识，提高学生的问题解决能力，使其找到属于自己的学习方法。

（三）自读课教学的要求

在自读课教学中，培养学生的问题意识，能发散学生的思维，让学生敢于表达自身的想法与观点，敢于提出自己的问题与疑惑，在原有的知识上不断形成新的发现，激发学生的学习兴趣，促使学生积极踊跃参与到课堂学习中，提高自身的综合能力。

（四）社会发展的要求

现今社会对人才提出了更高的要求，要求具有创新意识、创造能力的全能型人才，为社会与国家的发展添砖加瓦。因此，在实际教学中，教师要注重对学生创新意识、创造力的培养，将学生打造为一名高素质全能型人才。而创新意识、创造能力的培养，离不开问题意识的激发与培养。只有让学生具有丰富的知识理论，遇到问题迎难而上，主动解决问题，养成良好的问题意识习惯，才能逐渐培养学生的创新意识与创造能力，才能使学生更好地适应社会发展的变化。自读课无疑给学生提供了一个更加广阔的舞台，学生自由阅读、自主思考，自觉解决，可增加适应社会的筹码。

二、自读课教学中激发学生问题意识的有效策略

（一）营造良好的课堂氛围

只有良好的课堂氛围才能放松学生的身心，消除学生紧张、畏惧、自卑的心理，促使学生的身心自由发展。因此，在自读课教学中，要想激发与培养学生的问题意识，第一步先要为学生营造良好的课堂氛围，让学生敢于思考，敢于表达，养成良好的问题习惯。首先，教师要对学生有一个全面充分的了解，了解每一位学生的兴趣爱好、学习能力、学习习惯等，然后结合学生的个性特点与学习需求，给予学生不同的点拨与提示。教师要鼓励学生敢于提出问题，发表自己的看法与观念，能够积极与同学展开互动交流，探究与解决问题，激发学生的学习积极性。其次，教师要挖掘每一位学生的优势与长处。每一位学生的成长环境、阅读层面、学习情况等有所差异，每一位学生也都有着不同的优势与长处。教师要肯定与认同学生的优势与长处，给予学生相应的激励与鼓励，促进学生的个性化发展。只有让每一位学生都将自身的优势与长处展现出来，将个性释放出来，才能让学生之间相互作用、相互影響、相互提升，体验到学习的乐趣与魅力。最后，教师要给予学生阅读上、能力上、心理上的关注，促进学生的全面发展。当学生在自读课学习中读不下去了，教师要及时询问，适时引导，及时帮助学生渡过难关;当学生在自读课教学中游离在文本之外，教师不要批评，要把教读课中的方法拿出来，举例子、做示范;当学生在阅读过程中心理与情感上遇到了挫折，教师应开展一些阅读活动，帮助学生走出困境，全面发展自我。

例如自读课《昆明的雨》，教师可先利用多媒体设备，为学生展现昆明的相关图片与视频，让学生感受昆明的美景和作者写作的背景，激发出学生和作者的情感共情。接下来，教师提出问题：阅读本文，你能设计出哪些问题？我想念昆明的雨，具体想念哪些？昆明雨季的人物景物等有哪些特点？你读出作者怎样的情感？通过问题的抛出，给予学生自由思考与互动交流的空间与机会，让学生自由发挥，说出自己的感受与想法。教师还要适当配合学生的思维，可通过开展竞赛，激发学生的阅读兴趣，达成自读课的教学目标。

（二）采用“自主、自由、自觉”的教学方法

在自读课教学中，阅读环境非常宽松，自主、自由、自觉，学生阅读的方法、阅读的时间、阅读的方式等不受限制。这样一来，学生的想法就会有很大的差异。有些学生敢于问问题，有些学生却很胆怯;有些学生会问一些有价值的问题，有些学生想到什么就会问什么，对学习没有丝毫帮助。因此，教师要充分发挥主导性，引导学生提问一些有价值、有意义的问题，激发与培养学生的问题意识，带领学生走向成功。首先，教师可根据学生的个性特点与学习需求，结合教材内容，对文章的标题、重点词句、内容、结尾等设置疑问，让学生对课文进行深入分析、自主探索、解决问题，养成良好的提问的好习惯。其次，教师要密切观察学生的学习情况，适当做出调整与改变。不是一种方法适应于所有学生的学习，因此教学方法需因人而异。教师可采用创设教学情境、多媒体教学、小组合作学习、角色扮演、自主探究等方式，让自读课充满激情、充满趣味。激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生主动踊跃参与课堂学习，获得更多知识。最后，教师要充分发挥自身的带头引导作用。在课堂上，教师可以先抛出问题，引发学生产生质疑，然后让学生选择合适的学习方法，在自由训练与自由探究中，让每一位学生都能获得个性化成长，养成良好的学习习惯，构建完整的知识体系。

（三）利用多种评价方式

教学评价也是课堂教学的重要组成部分，是增强学生学习积极性与自信心的重要途径。在自读课教学中，要想激发与培养学生的问题意识，需要对教学评价进行优化。首先，教师要制定不同的评价标准。对于阅读能力强、学习成绩优异的学生，要通过评价，让这部分学生为自身制定更高的目标，认识到自身的不足，更加努力。对于学习成绩不好、阅读不太顺畅的，要通过评价，让学生看到自身的优势，更加努力提高自身。其次，教师要拓宽评价的方式。包括自主评价、小组评价、综合评价等，让学生收获更多成功，激发学生学习积极性。最后，教师要通过言语、眼神、肢体动作等给予学生肯定与鼓励，提高学生的自信心。在整个评价过程中，教师只有尊重学生之间的个性差异，留给学生表现自我与思考的机会，才能在潜移默化下让学生养成良好的提问习惯。此外，教师还要适当增加评价的内容，包括课前预习、课后作业完成情况、随堂检测、课堂提问等，提高学生的自控力，发展学生的创新思维。

自读课的“自”在于自由、自主、自觉，但绝不是让学生单纯地读，老师也绝不是甩手掌柜，要使用好部编本语文教材，打开自读课教学的突破口，激发学生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在循序渐进中提高学生的学习能力，提高教学效率。

【参考文献】

[1]殷艳.初中语文教学中学生问题意识的激发与培养探究[J].新课程·下旬，2017（12）：279

[2]邹海鹏.初中语文教学中学生问题意识的激发与培养策略[J].新课程·中旬，2017（7）：173

[3]吴源源.初中语文教学中学生问题意识的激发与培养[J].课外语文（上），2018（12）：63

[4]祝素文.初中语文教学中学生问题意识的激发与培养策略[J].课外语文（下），2017（4）：52

（本文系江苏省教育科学十三五规划课题《部编本语文教材“三位一体”阅读体系的实践研究》成果材料。课题编号XC-b/2018/11）