简议小学低段语文教学中的有效朗读训练

江苏省苏州工业园区星洲小学 沈同舟

在小学低段语文教学中开展有效朗读训练是一种重要的阅读形式，其采用的是口、眼、耳器官共同作用的方式，使学生更快速地掌握阅读知识和信息。随着素质教育的深入，小学低段语文教学对朗读训练越来越重视。因此，在具体的教学过程中，要求教师能够有针对性地激发学生的朗读兴趣，锻炼提升学生自主朗读的意识和能力，让学生在朗读过程中感受到语言美、文字美，然后爱上朗读。

一、调动学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师，小学语文朗读训练教学首先应该从学生的兴趣入手，要让学生能够积极主动地投入朗读中去，并愿意朗读，这对于低段学生来说是非常重要的。而通过朗读教学，能够为学生插上理想的翅膀，丰富学生的知识，陶冶学生的情操，使学生的语文学习更具趣味性。因此，在具体的教学活动中，教师要结合低学段学生的特征，开展多种方式激发学生的朗读兴趣，锻炼学生的朗读能力。

例如：教师可以利用书中插图，让学生先看图，然后带着对图中内容的理解去朗读。在学习课文《狼牙山五壮士》时，教师可以引导学生仔细观看图中的情景图，激发学生对壮士们的敬佩之情，然后让他们开展阅读。通过这种方法，学生不仅能够在阅读中感悟到文章的内容，也能够感受到文中壮士们此时的心境，并在朗读中培养学生的能力，使学生爱上朗读。

二、营造有利于朗读的氛围

低段学生年龄小，注意力不够集中，想要让他们主动地朗读，就需要教师为其营造良好的朗读氛围，并将他们带入朗读氛围中来，进而使学生能够积极主动地参与到课堂活动中。

例如：在学习《操场上》时，教师可以通过多媒体的形式为学生播放与学校操场相关的视频和图片，之后进行课文内容的讲解，这样的方式更容易吸引学生，使学生融入课堂内容中来。最后，教师请学生讲述一下自己对课文内容的理解，并大声地朗读课文，教师加以指导。通过此种方式，能够为学生营造良好的朗读氛围，让学生在相应环境下产生想要朗读的欲望，而这种氛围的营造能够使学生的朗读情感更加的深厚，这对于提升学生的朗读能力具有非常重要的作用。

另外，在朗读教学中，教师可以开展多种形式阅读相结合的方式，激发学生的欲望积极性。低段学生表现欲望强，通过分角色阅读、小组朗读、同桌互读、表演朗读等形式，能够使学生对朗读产生更浓烈的喜爱，进而给课文学习营造良好的氛围，提高学生朗读与学习的有效性。

三、创造有效朗读的平台

新课程标准的改革，要求小学语文教学要突出体现学生的主体性，所以朗读训练教学也应该将重点转移到学生身上来，充分地发挥学生的主体作用。在以往的朗读教学中，教师是主力，学生则处于被动的处境中，这不仅会影响到学生朗读的积极性，还会阻碍学生的学习动力。因此，在小学语文朗读教学中，教师要为学生创造有效的朗读平台，要让学生能够积极主动地参与到朗读活动中，敢于朗读，乐于朗读。

例如：在小学语文朗读教学中，教师可以按周举行朗读比赛，并设置比赛的奖项。对于朗读的内容则不仅明确的限定，让学生随意发挥，为学生创设能够激发他们朗读欲望的平台。同时，教师也可以在班级内组织开展话剧、情景表演等形式的朗读活动，让学生在不同形式的朗读过程中，体验到朗读的乐趣，进而促进学生朗读有效性的提升。

四、将咬文嚼字与朗读结合起来

语文是一门实践性学科，在语文教学中开展有效朗读能够将学生的动脑能力、动手能力和动口能力结合起来。但低段学生年龄小，认知能力和理解能力有限，所以教师要将咬文嚼字与朗读结合起来，使学生在朗读过程中能够抓住重点。学生受个体差异性、家庭环境等多方面的限制，对文章内容的感悟也是非常有限的，因此在教学中，教师要关注学生的需求，尊重学生的个性，鼓励学生敢于表达自己的想法。在不同文章的朗读过程中，要根据不同的语境和内容采取不同的朗读方式，将朗读内容处理的更加细致。

例如：在学习《坐井观天》这节课时，为了使学生能够更加直观地理解这个成语的意思，教师可以开展角色扮演的形式，让学生对课文故事的画面进行扮演。然后让学生结合文中的重点词语，反复地复述课文，从而达到朗读的目的。

综上所述，朗读是学生理解文章最常用的方法之一，小学生受年龄和生活经验的限制，阅读水平有限。应用朗读阅读的形式，与低段学生的身心状况更加符合，能够针对性地提升学生的朗读水平，这是其他阅读方法不可代替的。因此，在具体的教学活动中，需要教师结合低段学生的实际特征和新课程对小学朗读教学的要求，激发他们的朗读兴趣，调动他们的朗读积极性，使他们能够积极主动地参与到朗读活动中，最终达到提升学生朗读学习的目的。