让生活成为写作的本源

江苏省盐城市腾飞路小学 刘 芬

小学阶段的写作是生活化的写作，教师应该将写作教学和学生的实际生活联系起来，引导学生用生活中的场景和学生的实际感情进行写作。但是目前阶段，教师并没有将写作教学和学生的实际生活联系起来，导致学生的写作缺乏素材和情感，学生写出来的文章是较为空洞的。本文主要分析小学语文写作教学现状，并进一步探究加强小学作文教学生活化的措施。

一、小学语文写作教学现状

目前阶段小学语文写作教学中，教师过分注重学生的写作技巧练习和学生素材的积累，但是由于学生缺乏社会阅历，并且学生体验的情感较少，所以尽管学生积累了写作素材，学生在写作时只是将这些素材叠加到一起，导致学生写出来的文章缺乏实际情感并且缺乏一些动人的事例。目前写作教学中，教师运用的是传统的教学方法，教师在课堂上滔滔不绝地讲着，学生在课堂上只是扮演着“观众”的角色，只是按照教师的思路进行学习，在课堂上缺乏自己的思考，并且无法真正参与到课堂中，学生在课堂上缺乏能动性和积极性。学生在这种教学课堂上只能学习一些写作技巧，但是无法真正地学会如何运用自己生活中的情境和实际情感进行写作，无法培养写作能力和写作思维。

二、作文教学生活化的途径

1.引导学生认识生活

凡是在写作上有所成就的人，一定是在生活中有着较为丰富的人生阅历，并且对生活有着较深的感悟，由此可见，只有运用生活中的场景和真实情感进行写作，写出来的文章才是感人的。小学生的生活阅历较少，而且学生对于生活的体验较少，所以教师要引导学生认识生活、体验生活、感悟生活。学生在生活中见到的场景是较多的，对于生活中一些常见的场景是见惯不怪的，对于这些情境缺乏观察，导致学生不会运用这些情境进行写作。教师要引导学生观察生活，并且引导学生运用生活中的场景进行写作。例如，教师在让学生进行状物描写时，首先可以让学生观察某个物体，当学生进行仔细观察之后，再让学生进行写作。教师还可以将具体的物品放到课堂上，让学生仔细观察某个物体的特征，然后让学生用自己的语言将物体的特征描写出来。除了引导学生观察具体的物品之外，教师还应该引导学生观察生活中的一些场景，并且将这些生活中的场景运用到自己的写作中。例如，教师可以让学生观察生活中一件感人事件，并且让学生将看到的感人事件用自己的语言叙述出来，让学生叙述事件的过程就是对学生写作能力的训练，并且学生将事件积累下来以后就是写作的素材。教师可以为学生留有观察生活的作业，让学生每周观察生活，写一篇观察生活中某个事物或者某个场景的小段落，通过这种方式引导学生观察生活，并且提升写作能力，帮助学生积累写作素材。

2.引导学生用生活情境进行写作

小学生在家长和教师的影响下会阅读较多的优秀作文，受到优秀作文的影响，学生在写作时会运用很多优秀作文中的语言和事例，使自己的文章看起来更加优秀。但是学生将优秀作文中的语言和事例运用到自己的写作中，确实会有事例可写，并且作文语言看起来更加优秀，但是文章会出现雷同的现象，并且缺乏自己的情感，看起来较为空洞。教师要引导学生运用自己生活中的事例进行写作，这些事例是学生亲自经历过的或者学生亲眼看到过的，学生对于这些场景的感悟是较深的，在写这些场景时会将自己的真实情感融入其中，学生的文章会有血有肉，较为感人。例如，小学生在写有关母爱的文章时，通常会写到这样一个场景：深夜自己生病，自己的妈妈抱着自己去医院。但是学生并不一定亲自经历过这个场景，导致学生在写这个场景时缺乏自己的真实情感，教师可以引导学生运用自己亲自经历的场景进行写作，虽然自己经历的场景不一定是那么感人，但是学生在写自己经历的场景时有自己的真实情感。

3.带领学生体验生活

为了拓展学生的视野，发散学生的思维，教师可以带领学生走出教室，走入生活，带领学生开展各种各样的实践活动，让学生去体验生活，丰富学生的情感。例如，教师可以带领学生去观察各个季节的特点，让学生亲自去感受各个季节的特点，并且用自己的语言将自己感悟到的季节特点叙述出来，当学生下次再遇到有关季节的写作时就有内容可写。学生对于生活的体验会有自己独特的想法，教师对于学生独特的想法应该给予鼓励，而不是统一学生的想法。

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，教师应该意识到写作教学的重要性，并且改变教学方式和方法，充分调动学生在课堂上的积极性，让学生在课堂上进行积极的思考，提高写作教学的效率。