小学语文古诗文教学中情景的创建

江苏省邳州市运平路小学 马云侠

传统小学语文教学课堂上，起带头作用的教师会带领大家进行朗读课文，期间学生几乎不可能去自主研究感兴趣的话题，自学热情被浇灭，学业成绩并不突出且没有进步。单调枯燥的教学模式难以唤醒课堂中沉睡的学生，更不必谈集中注意力和发散学生思维。想要不断改进小学语文基础教育模式，教师应当以特色教学为指导方针，精选适宜学生接受的授课方法，并不断对学生自主朗读给出建议，帮助学生在情景下发现、解决问题，一步步提升语文素养，提高综合能力。

一、鼓励学生自主朗读，创设情景教学

与传统跟读模式相比，小学生更倾向于自主朗读，自主朗读不同于跟读之处在于小学生可以充分抒发自身情感，将同一篇课文朗读出不同的版本。朗读是小学语文教学过程的重要环节，并非获取知识、取得好成绩的唯一途径。在众多高效语文学习法中，参与学习活动是现代化基础教学的主流方式，而激发学生朗读热情，唤醒学生内心情感则是参与学习活动的前提条件。一个小组中面对同一篇课文，不同的同学带着不同的情感参与讨论与学习，教师也能参与其中给予建议，以期学生实现共赢。此外，一次次良好的朗读效果更能帮助学生养成良好的阅读习惯，达到受益终身的效果。比如，教学古诗《望庐山瀑布》时，教师可以首先借助多媒体让学生感受水流从三千尺的高处直泻而下的声音，进而鼓励学生带着脑海中最震撼的声音尝试阅读，长此以往，不仅有助于加深学生对文本的理解，更加提高学习效率，达到事半功倍的效果。在教学文案设计中，教师可以通过圈重点方式让学生以小组为单位充分讨论通过此诗所见、所闻、所感。在解答过程中，学生不仅要回答其见闻，更要尽力清晰表达出深层次的情感，比如诗人在对花落泪、望月思乡时分别怀着怎样的情感。通过多遍朗读，学生才能一遍遍体会作者情感，从了解基本内容、体悟作者感情到揣摩主人公思想，最后达到与人同感的境界。如此学生在一篇文本基础上进行越多的自主性探究，才更有利于教师点拨、启发学生，提升语文素养。

二、推荐学生自我创设情景，提高课堂效率

语文课堂中情景的创设不仅仅是教师的责任，更应该成为学生的乐趣。多彩的图片和美妙的声音能够从视觉和听觉两方面刺激学生，学生会不自主浮想联翩，进一步对文本进行有效扩充。而将视觉和听觉的直观感受拼接成连续的情景，像电视剧般在大脑中放映则是学生自身能力的体现。学生不断锻炼独立创设情景的能力，更有助于开发想象力和创造力，对于三年级以及更高年级的小学生写长篇作文有极大的好处。另外，学生学习语文古诗文的目的不应该只是停留在掌握知识层面上，更应该加深理解、消化知识、将其转化成内存，强大的内存才能让学生在运用过程中游刃有余。比如，教学《所见》一课时，教师首先带领大家齐读，然后请同学提出各种不同的问题，各小组从中挑选出自己想要解决的问题，比如“本诗中哪一句描写了牧童的动态，哪一句描写了牧童的静态？”再比如对词语的解释“林越”“意欲”的意思。第二遍朗读古诗时，教师应该有意识地注意倾听学生的朗读，教师可以适当地纠正学生的字词、字音和读书姿势。“歌声振林越”“忽然闭口立”这两句反复被学生揣摩时，学生自然而然会仿佛置身于其中，这便是语文教师最正确、最成功的创设情景阅读范例。

三、坚持特色教学，开展情景剧活动

小学语文课文内容较短小、精悍，其中道理往往能够启迪人生，所以教师大可不必花大量时间在各种字词句的老套训练中。语文教师应遵循“语文即生活”的原则，多运用提问方式，如：“如果你是主人公，你是否会这样做吗，为什么？”将文章内容与学生生活结合起来，引导学生用发展的眼光看待问题，这样一来不仅提高了学生对文本的熟悉度，更体现素质教育的现实意义。另外，开展情景剧几乎是每位语文教师都尝试过的方法，语文教师可以请一个组的同学自由选择角色，也可以请其他同学帮本组成员挑选角色，这样一来，学生可以间接地从他人的口中得到对自己的客观评价。比如，学习《西门豹》这个历史故事的时候，我鼓励学生扮演“西门豹”“魏王”“垂钓老者”和“巫婆”，借助多媒体播放《汉宫秋月》乐曲时，由众多同学扮演的大臣们分列两侧，悄悄议论。情景剧分为三幕，在演出结束后，教师可以随机提问同学：“西门豹的方法成功了吗？”“如果你是西门豹，你还会有什么办法？”一个接一个的问题满足了不同同学的需求，参演情景剧也调动了全班学生的积极性，更提高了学生们的合作意识和表达能力。

在小学语文基础教学中，情景教学模式对朗读古诗文来说意义非凡。要想在语文课堂中做好情景创设，教师首先要成为一位对语文教学充满信心，对教学工作上心，对学生耐心、细心的教育先锋。此外，教师应具备对生活与语文独到的见解，借助多媒体资源，配合提问互动、角色朗读、情景再现等方法，进一步启迪学生，适当的建议和提醒帮助学生养成良好的学习习惯，正确地引导帮助学生形成正确的人生观。在素质教育的前提下，培养全方面、多层次不同类型人才，才应是当代教育工作者为之付出努力的长远目标。