小学班主任德育工作的策略探析

2019-11-26孙文静

名师在线 2019年26期

孙文静

（江苏省南京市红山小学，江苏南京 210000）

引言

现代社会对人才培养提出了新要求，人才不仅要有坚实的理论知识基础，而且要具有健康的思想品德观念，小学教育要跟上时代发展的步伐，对教学模式做出针对性调整，明确德育工作开展的必要性，全面优化教学结构。小学班主任要扮演领路人的角色，通过德育工作弥补学生思想品德上的不足，帮助他们在小学学习中形成积极向上的世界观和价值观，保证学生具备未来所需的核心竞争力。德育工作的开展对班主任的专业素养提出较高的要求，要求班主任不断汲取新型德育理念，为学生提供多样化的德育平台，有效提升德育质量。

一、走进学生群体，了解学生心理

传统小学教育中，班主任和学生之间存在明显距离，班主任不主动融入学生群体，学生也不愿和班主任交流，这导致班主任对学生的了解始终停留在浅层次，德育工作针对性较差，不能满足所有学生的思想品德培养需求，限制了德育效果[1]。针对这一情况，班主任应及时调整观念，走进学生群体中，和学生成为朋友，增加沟通交流的次数和频率，减轻学生的抵触心理，慢慢形成和谐的师生关系。这样班主任才能真正了解学生的心理，并以此为基本出发点，调整优化德育模式，高效完善学生的思想品德观念。

如何成功走进学生群体对小学班主任而言是一个难题，这需要班主任循序渐进，逐渐降低学生对班主任的敬畏心理。在小学生的印象中，班主任都是严肃的，所以班主任要改变这种教学态度，用亲切的态度对待学生，使他们感受到来自班主任的温暖，逐步改变对班主任的错误认知。此外，班主任应利用日常休息时间，在课间休息时参与到学生组织的娱乐活动中，和他们一起合作玩游戏，真正和学生成为朋友。只有改变了学生和班主任之间的关系，班主任才能轻松地了解学生的心理变化，掌握学生的思想品德培养诉求，进而优化德育工作方案。

以笔者的教学经验为例，在正式开展德育工作前，笔者十分重视德育工作方案的准备。为了真正了解学生的价值观和世界观，笔者在课余时间走进学生群体中，以朋友的身份参加各种游戏，和他们打成一片。游戏中，笔者有意识地观察学生的心理变化，通过交流了解学生的思想品德观念，及时记录下来，作为德育工作方案设计的理论依据。接着笔者整合信息，反思之前的工作方案，挖掘其中的问题，将学生的思想品德培养诉求融入方案中，全面发挥学生在德育工作中的主体地位。除此之外，笔者还鼓励学生共同设计德育方案，让他们参与德育工作，从而有效提升德育工作的开展效率。

二、创建德育情境，激发学生的参与热情

情境教学法作为小学教育中较为常用的教学方法之一，其能通过情景模拟的方式将原本抽象的内容直观呈现出来，使学生在熟悉的环境中完成一系列学习任务[2]。班主任可以将德育和情境教学法结合起来，为学生创建多样化的德育情境，改变以往枯燥乏味的德育教育方式，使德育变成一件有趣的事情，进而有效激发学生的参与热情。德育情境的创建为学生提供了新型思想品德学习平台，打破了固化教学模式的限制，有利于学生汲取对自身思想品德优化有益的内容，从而帮助他们健康成长。

德育情境的创建方法有很多种，其中效果最佳的分别是生活化德育情境和多媒体德育情境。生活化德育情境是将生活中与德育有关的场景在课堂中模拟出来，将德育工作和日常生活联系起来，引导学生在贴近生活实际的环境中完成思想品德学习任务，并能灵活运用所学知识解决生活问题，帮助他们更健康地生活。多媒体德育情境借助多媒体设备，将德育知识以图片或视频的形式呈现在学生面前，将枯燥的思想品德知识变得充满趣味，吸引学生注意力的同时降低了知识的理解难度，符合小学德育工作的要求。但是小学班主任不能满足现状，要结合每个阶段不同的德育工作要求设计与之对应的德育情境，在激发学生参与热情的基础上保证德育工作的顺利开展。

例如，在培养学生的是非辨别能力时，班主任可以通过情景模拟完成这一德育工作。教学开始，班主任将生活中违反法律的事件导入课堂，如偷窃、酒驾、打架等，这些场景大部分学生都听过或见过，但从未深入探究过。班主任要以这些生活事件为德育工作的基础，要求学生辨别这些事件的好与坏。通过之前的教学，德育课堂和生活实际有了一定联系，教育的学习态度也发生了明显转变，他们意识到德育学习对生活的重要意义，进而积极主动地参与到探究中，班主任也要及时给出指导，保证在生活化情境中有效培养学生辨别是非的能力。班主任要合理发挥情境教学法的正面作用，为德育工作开展提供新的活力。

三、做好德育拓展，丰富学生学习途径

小学课堂教学时间有限，其中大部分属于数学、语文等基础学科，因此，德育工作的开展若只通过课堂是满足不了学生思想观念优化诉求的，因此，适当的德育拓展显得尤为重要[3]。班主任要将课堂和课外串联起来，将德育工作延伸到学生的课后生活中，引导学生管理好课余时间，花费精力挖掘德育本质，帮助他们更好地完成德育学习任务。德育工作的课外拓展需要班主任和学生之间建立沟通的桥梁，班主任要通过合理的方式丰富学生的德育学习途径，让他们高效利用课余时间形成积极向上的人生观和世界观。

小学生受年龄等因素影响，自控能力较差，这也是德育工作拓展中遇到的主要难题，建立完善的拓展体系是解决这一难题的唯一方法[4]。德育拓展体系由三个板块组成，一个板块是德育学习任务布置板块，班主任要针对每个阶段不同德育要求布置德育拓展任务，保证学生的课外学习具有目的性；一个板块是考核板块，班主任要及时考核学生的课外学习情况，用具体的分数明确学生德育拓展的好与坏，进而端正学生学习态度，提高德育工作质量；另一个板块是评价板块，班主任以评价的方式表扬学生的课外拓展表现，帮助他们建立德育拓展信心，避免学生出现应付式完成任务的现象。