浅谈信息化教学在小学数学教学中的应用

崔永德

（甘肃省武威市凉州区南关小学，甘肃武威 733000）

引 言

小学数学是小学教育最为重要的学科之一，因此，在实际教学中，教师需转换教育理念，充分契合小学生学习领悟力及性格特点，针对实际教学中的一些问题，开展对应性的多元信息化教学。这既能有效激发小学生学习数学的兴趣，培养学生数学探究意识，极大活跃课堂教学氛围，又有助于学生数学学习成绩及数学核心素养的提高，从而满足新时期素质教育的需要，体现良好的数学教学实效。

一、现阶段小学数学教学中存在的问题

（一）教学模式传统枯燥

部分数学教师受应试思想影响，在课堂教学中仍然采用传统枯燥的教学模式，无法激发学生的学习热情。相较于其他学科，数学知识更具抽象性，再加上教师一味地照本宣科，无法使学生产生主动学习的意识，进而影响数学教学实效[1]。

（二）忽视与学生开展积极互动交流

一些数学教师在实际教学中，忽视与学生开展积极互动交流活动，只是按照既定教案“填鸭式”教学，不能有效结合学生个体学习能力差异而设定对应的课堂情境，因此，不利于数学课堂教学实效的提升[2]。

二、信息化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）依据课堂内容构建微课情境

小学数学教师可以依据课堂教学内容构建对应微课情境，并将整个教学过程通过录像机搭配白板的形式录制下来，从而更好地激发学生学习数学的热情，促进学生数学成绩的提升，进而实现信息化教学实效。

例如，在教学《分数的初步认识》一课时，数学教师就可以通过构建微课教学情境，从而有效提高学生学习兴趣和数学综合成绩，促进数学教学实效。这一节课的教学任务是通过结合具体事例和学生日常生活，使学生初步了解认识分数的概念及含义。三年级的学生处在从低学段向高学段转换的阶段，此阶段也是学生形成抽象思维的重要时期。教师在数学课堂上构建出生活情境，能够激发学生的学习兴趣。在实际教学中，首先，教师可以如此构建情境：“同学们，端午节马上要到了，森林里的熊大和熊二也在为节日做准备呢。它们一起合作包了4 个粽子，嘴馋的熊二说，‘熊大，粽子看着就好好吃啊，我能吃3 个粽子吗？’熊大反对并告诉熊二，每个人分得要一般多才行。于是两个人都分到了两个粽子。第二天，熊二发现了一个西瓜，却为怎么分配犯了愁。怎么样才可以让两个人分配得一样多呢。想了很久，熊大终于想到了办法，就是每个人分得西瓜的一半。同学们，你们知道半个西瓜怎样体现吗？那么今天我们学习的分数知识就可以解决这个问题。”讲台旁边的一位学生迫不及待地问：“老师，那刚刚熊大熊二分到了半个西瓜，用分数怎么读啊？”教师表扬道：“这位同学提问得非常好，这也是我现在要讲到的问题。它们把西瓜平均分成了两份，那么半个西瓜就用1/2 来表示。”

教师结合课堂内容创设微课教学情境，并通过录像机搭配白板将整个教学过程录制下来以便微课应用，不仅有效提升了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，而且有助于学生数学问题意识的养成，满足了素质教育的需求，体现了信息化教学成效[3]。

（二）紧密联系学生日常生活开展微课教学

小学数学教师在实际教学过程中，要紧密联系学生日常生活来开展微课教学活动，以提高学生数学学习的兴趣和课堂参与度。

例如，在教学《长方形和正方形》一课时，教师紧密联系学生日常生活来录制微课视频：“同学们，这节课的内容就是认识长方形和正方形，并了解它们的特征和不同之处。首先，大家联想一下，生活中有哪些常用的正方形和长方形物体呢？”这时有学生回答：“老师，我们每周升的国旗旗面是长方形。”教师说：“对，这位同学回答得非常好，我们操场上的国旗旗面是长方形。那么，老师这里画了一个缩小版的国旗。同学们观察一下，它的特征就是两条边比较长，两条边比较短，而且相对的两条边的长度是一样的。现在用三角板直角端去测量它，发现这四个角都是直角。好了，现在大家看老师手中的这块豆腐，这是大家生活中经常会吃到的食物。用直尺来测量它一个平面的四条边的长度，嗯，都是12 厘米。说明正方形的边长是一样长的。”

教师结合学生的生活实际进行教学，不仅有利于提高学生学习兴趣和数学综合成绩，也能实现良好的教学效果[4]。

（三）鼓励学生参与微课视频录制

在素质教育环境下，教师要有效应用信息化教学手段，鼓励学生积极参与微课视频录制过程，从而激发学生数学学习兴趣，培养学生信息素养，提高学生数学成绩和核心素养，体现小学数学信息化教学实效。

例如，数学教师在录制微课时，可以鼓励学生积极参与，一方面支持学生对微课设计任务及微课主题提出积极意见，另一方面充分尊重学生的主体地位，多与其进行互动交流。并且，要充分考虑到小学生心理年龄特点，微课背景及主题角色多选用小学生经常观看或者喜欢的卡通、动漫形象，以更好地激发学生学习热情及录制参与积极性。这种新型教学形式不但能够激发小学生主动学习数学的意识，极大地改善课堂的教学氛围，而且尊重了学生的教学主体地位，加强了师生间的教学互动，有助于学生数学核心素养的提高。

（四）运用信息化教学培养学生数学思维能力

小学数学抽象性较强，学生不易理解，所以教师可以应用信息化教学来激发学生的学习兴趣，培养其数学思维能力。

例如，在讲授《圆柱与圆锥》一课时，教师就可以运用生动直观的多媒体形式，培养学生良好的数学思维能力。首先，教师可以通过多媒体设备，给学生展示课前整理制作的生活中常用的圆柱和圆锥，如茶叶筒、漏斗、薯片桶、魔方等。其次，利用多媒体反复放映，通过放大、缩小等方式重点突出教学重难点，帮助学生在充分了解圆柱和圆锥的基础上掌握其特征和部分名称。教师通过信息化教学模式，既能有效引发学生主动学习意识和课堂参与度，培养学生良好的思维能力，又能全面提升学生的数学学习成绩及核心素养，满足素质教学的需要。

结 语

综上所述，本文结合当前小学数学教学中存在的问题，具体阐述了信息化技术在小学数学教学中的应用策略。数学教师要与时俱进，创新教育理念，充分结合学生学习能力以及教学中出现的问题，将信息化技术良好应用在小学数学教学中，从而激发学生学习兴趣及课堂参与度，促进学生学习成绩和数学综合素养的提升，培养学生的数学思维能力，为其今后的学习奠定良好的基础。