强化小学语文阅读教学中学生感受力的路径研究

吉林省长春市朝阳区解放大路小学 李 姝

在小学语文教学中，阅读板块既是基础也是重点，是学生知识、能力传授和情感培育的重要方式。而对于小学语文阅读教学来说，要想顺利地实现教学目标，就需要从学生的情感方面入手，通过情景化教学来不断强化学生的感受力，丰富学生的情感培育途径和效果。然而就目前小学语文阅读教学活动开展的实际情况来看，往往将重点仍然放在了阅读基础知识和能力的讲解方面，对学生感受力的培育缺乏足够的关注。基于此，为了适应学生情感培养的实际要求，就需要对强化小学生感受力进行针对性深入的研究。

一、小学语文阅读教学中学生感受力培养的重要性

对于小学阶段的阅读教学来说，当学生积累一定量的基础知识以后，其学习的重心就会发生转移，向知识感悟和应用方面转化。而为了更好地适应学生情感的发展，就需要对阅读教学中的感受力培养进行针对性的研究与实践，使阅读教学更加科学、合理。综合而言，小学语文阅读教学中学生感受力培养的重要性集中体现在以下几方面。

1.阅读教学是学生感受力培养的基本途径

感受力作为学生语文情感中的基础性内容，是丰富学生情感、增强学生情感表达的重要着力点。通过阅读教学，不仅可以培养学生的内容情感，使学生通过语言的阅读和感知来深化对各种情感的感悟、理解，同时还可以拓宽学生情感发展的路径，使其有更多的机会来表达和展示自己的情感，展现自己的人文素养。例如学生通过阅读相关的内容，会对一些基本的情感有深刻的理解，并在合适的情景中加以自由展示。

2.阅读教学是塑造学生多元化感受力的有效方式

人的情感具有多样性的特点，对于不同的内容往往会表现出差异化的情感特点。小学阶段的学生正处于情感多元化发展的基础阶段，通过阅读教学可以丰富学生的情感理解和表达思维与能力，使学生能够对阅读素材中的不同内容进行情景的结合，从而产生各种情感感受，丰富学生的情感感知与联想意识，使学生更好地掌握情感表达的技能。例如通过阅读教学中的情感设问，既可以引导学生从感受力的视角对素材中的内容进行深入的剖析，也可以增强学生对素材中的情感元素进行识别、理解效果，最终丰富学生的语文情感素养。

二、小学语文阅读教学中提高学生感受力的主要方法

通过上述分析可以看出，阅读教学作为培养学生感受力的重要途径，在学生人文素养和情感发展方面发挥着积极的作用。而阅读教学的这些功能的发挥却是建立在科学利用的基础上，因此，在小学语文阅读教学活动开展过程中，要注意创造良好的条件，确保学生感受力得以明显提升。

1.以感受力为标准甄选阅读教学内容

教学内容是进行阅读教学过程中首先需要准备的内容，也是影响阅读教学效果的关键性因素。为了适应学生感受力培养的实际需要，教师要以感受力为主题对阅读教学的内容进行甄选、整合，并借助不同的情感主题来进行分类教学。例如可以将阅读教学的内容按照亲情、友情等进行划分，以此为主题进行针对性的教学，强化学生对某种情感的感受力。需要注意的是，阅读教学内容的选择不要局限在特定的阅读教材之中，而是要根据学生情感感受力培育的实际情况在较大的范围内进行筛选，以确保阅读教学内容的丰富性。

2.创设特点的阅读教学情景

所谓的教学情景是指在教学活动开展过程中，教师有意识地设置一些学生可以直观感受到的情感场景或氛围，使学生可以身临其境，更好地理解阅读教学的内容和意义。虽然阅读教学中的感受力培养是一项主观情感的培育活动，但却是在科学阅读教学的过程中逐步培养的，因此，教师要根据阅读教学的内容搭建相应的阅读教学情景，让学生在充满情感的背景下进行深入的情感感知、理解。例如，在开展二年级以“秋”为主题的阅读教学活动过程中，教师可以借助多媒体向学生展示一些秋天的图片来创造一种秋的氛围，使学生有更加直观的联想空间，进而为感受力的培育创建相应的切入口。

3.注重对学生感受力的引导

虽然小学阶段的学生在情感感知方面具有较高的积极性，但其感受力的培养更多地需要教师进行深入的引导和强化。因此，教师要根据不同学生的情感特征进行针对性的引导，使学生对阅读教学的内容产生属于自己的情感感受。例如在讲授《找骆驼》一文时，教师要在简单介绍课文内容的基础上，引导学生进行主动的阅读，并提示学生阅读过程中需要注意的关键词、关键句，并通过提出如“丢失的骆驼有哪些特征”“老人怎样以这些特征为线索， 一步步寻找出骆驼的踪迹”等具有深厚情感内涵的问题来引导学生进行深入的思考。

培养学生良好的语言感受力，既是小学语文教学中的基础性任务，也是语文阅读教学中的重点关注内容。针对当前小学生语文阅读的实际情况，教师要在明确感受力培养重要性的基础上，积极探索各种有效的培养策略，深化学生通过阅读教学提升感受力的能力和效果，丰富学生综合人文素养。