“实扶”“真放” 促进学生的互助学习

镇蓓蓓

（江苏省如东县马塘小学，江苏南通 226400）

引 言

《同伴互助学习》一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。[1]”然而要想实现真正的“互助学习”，学生各方面的能力储备是必不可少的。教师作为课堂教学中的引导者、组织者，需要通过“实扶”“真放”来促进学生的互助学习。

一、实扶，让学生懂得有“理”的交流

扶，是指扶持，即教师对学生参与互助学习必备的基本能力的培养。实扶，即扎实教会学生最基础的互助学习能力——交流能力。

（一）教会学生有条理地表达

把自己的想法清晰地表达出来是实现互助学习的首要条件。因此，教会学生有条理的表达是重中之重。学生在展示自己的思路时，表达什么，怎样表达就需要教师在平时的教学中根据不同的学习阶段，教会学生根据已有的知识、一定的模式进行有条理表达的训练。

例如，在解决二年级“每支笔8 元，买4 支需要多少元”为什么用乘法时，可以这样指导学生描述：“每支8 元，就是一支笔8 元，还有一支笔8 元……一共有4 支，就是4 个8 元，所以用乘法。”这样的描述形象直观，加深了学生对乘法的意义的理解。

而对于四年级学生，教师则可以这样描述：每支8 元是单价，4 支是数量，要求的是总价。总价等于单价乘数量，所以用乘法。

总之，根据不同的学习阶段，教师要先按照一定的模式进行练习，时间久了，学生自然会根据不同的情境，自主选择合适的语言进行有条理的表达。

（二）教会学生理性地倾听

会表达自己的想法，在互助学习中只是基本条件。实现互助学习，肯定要对别人的表达进行再思考，如果不会倾听，互助学习只能是空谈。因此，教师要教会学生耐心倾听、理性倾听。

耐心的倾听，是指能够专心、有耐心地听完别人的发言。刚开始时，教师可以训练学生对同伴回答进行直接重复；然后，训练学生用自己的语言复述同伴的发言。这样可以为后面理性的倾听打好基础。理性的倾听，是指在倾听同伴发言的同时进行冷静的思考，思考别人的想法跟自己的观点的差别在哪里，有没有共同之处，从而提出更有效的建议。理性思考的倾听，为实现有效的互助交流提供可能，否则交流也只是一盘无法凝聚的散沙[2]。

（三）教会学生礼貌地互动

小学生总喜欢得到别人的肯定。可是在交流的过程中，学生难免会出现错误，容易打击交流的积极性。因此，在组织学生交流时教师应设定一些规则：（1）欲抑先扬，在交流意见时先肯定对方好的地方，然后再说不足；（2）注意语言的礼貌性，用“我想补充一点……”“我想提一点建议……”等。这样有礼貌地进行有理的互动交流，能让学生处于友好交流的状态，从而为实现有效的互助学习提供可能。

二、真放，让学生体验有“度”的互动

学生学习如何互助，需要教师的“放”，教师应让学生在反复的互动活动中，寻找最自然的互动交流方式，为实现从容互助学习奠定基础。其中，“真放”包含两层意思。

（一）放，给足机会让学生充分互动交流

放手，需要教师转变思想，相信学生的能力，创造充足的机会，主动搭建学生互动交流的平台；留足时间，给学生进行充分互动体验的机会。学生只有在不断的互动体验中，才能寻找到最适合的互动交流方式。

例如，在一次当堂练习的讲评中，教师放手让学生在小组内互动交流，互相评讲。四年级下册《补充习题》中有这样一道题：东山小学有一个正方形花圃，在修建校园时，花圃的一组对边各增加了3 米。这样，花圃就变成了长方形，面积比原来增加了24 平方米。请问原来花圃的面积是多少平方米？

生1：一组对边各增加3 米，我就加在上下对边。用增加的面积24÷3 就等于8，是增加部分的小长方形的长，也就是原来正方形的边长。再用8×4，就得到了原来花圃的面积是32 平方米，很简单。

生2：（听前几句的时候直点头。听到最后一句时，看了看手中的作业）“额，好像你的不太对！”

生3：“是不对！你看边长乘4 得到的是这些边长。”（边说边抢过生1 的作业本，用笔在示意图中描画四条边长）

生2：“4 条边的和求的是周长!正方形的面积等于边长乘边长。”

生3：“对呀！对呀！是周长！你说说正方形的面积等于什么呀？”

生1：（看了看生3描画的线，又看了看生2同学。摸摸脑袋，愣了一下，恍然大悟）“是的！我错了，求的是面积，应该用用边长乘边长。”

这个互动并没有结束，其他小组的同学在全班交流时，生1 主动举手，“我有补充，算出8 米后，不能乘4，算面积要……”

正是因为有了教师的大胆放手，学生才逐步学会了自主互动交流，才会演绎这样的精彩。相信这样精彩的演绎，给学生留下的印象更深刻。

（二）收，留足时间让学生深入反思提升

真正的放手，不是对学生思维互动的放任自流。学生之间的互动，思维一般比较浅显、零散，要想提高互动交流的真正成效，教师还需要预留一定的时间，在互动交流后，组织学生把互动中发散的思维进行聚拢，让学生通过比较进行深入的思考、反思，进而提升认识。

例如，四下第五单元《解决问题的策略》中有这样一道例题：小宁和小春共有72 枚邮票，小春比小宁多12 枚。两人各有多少枚？

通过全班的互助交流，学生们找到三种方法。（前两种是书上出现的）

方法一：（72-12）÷2 = 60÷2 = 30（枚）30+12=42（枚）

方法二：（72+12）÷2=84÷2=42（枚）42-12=30（枚）

方法三：12÷2=6（枚）72÷2=36（枚） 36+6=42（枚）36-6=30（枚）

师：同学们真厉害，找到这么多方法！你最喜欢哪种方法？说说你是怎么想的。比一比这三种方法有什么相同和不同呢？

生1：都是要把两人邮票的枚数变成同样多。

生2：去掉多的，就能得到两个少的；补上少的，就能得到两个多的。

生3：也可以假定两个是同样多的。但是要注意，只能分多的一半，两人才同样多。

有了方法的提炼，学生对这类问题思考的深度就有了。 再如，例题：王宁和王晓星一共有画片86 张。王晓星给张宁8 张后两人画片的张数同样多。两人原来各有画片多少张？

学生在明确两人相差16 张后，并没有局限于书中方法的解答，近三分之一的同学觉得方法三更简单，即86÷2=43（张）， 43+8=51（张），43-8=35（张）。

让学生在收放有度的互动探究中摸索、提升，逐步形成最适合自己学习小组的互动学习模式，这就是“真放”的魅力所在。真放，能促进学生在互助中的“助”，为实现有效的互助学习奠定基础。

结 语

实现有效的互助学习，互助必备的能力绝不能只停留在形似。教师作为 “实扶”“真放”的那只“手”，是促进学生夯实互助学习能力的基础。随着学生互助学习能力的成长，“手”将任重而道远。