小学实施“阳光课程”的策略

2019-11-26杨春梅

名师在线 2019年26期

关键词：阳光体系习惯

杨春梅

（甘肃省白银市平川区向阳小学，甘肃白银 730913）

引言

“阳光课程”体系是一种教育教学理念，是学校各项活动的导向，在课程建设中关注学生和教师，注重提高学生的综合素质，重点关注学生的个性成长。因此，在小学中实施“阳光课程”具有重要的意义。

一、小学“阳光课程”的基本原则

（一）坚持“以人为本”的基本原则

在小学“阳光课程”体系中，以人为本只是一种教育教学理念，“阳光课程”体系中不仅包括学生，而且包括教师，在课程建设中注重提高学生的综合素质，发展学生的个性与特长，关注每位学生的成长[1]。同时，为了实现“阳光课程”的选择性，学校在课程建设中还注重教师的专业发展和能力提高。

（二）坚持“以校为本”的原则

学校实施“阳光课程”的基本原则是以学校的校情、教师的教情和学生的学情等方面入手。教师作为实施“阳光课程”体系的主体，学生作为“阳光课程”体系的受益者，是课程建设的有效资源。同时家长也是建设“阳光课程”体系的有效资源，可以帮助学生拓宽教学视野，便于学校管理。

（三）坚持专业、特色的基本原则

在“阳光课程”体系建设中，学校应建立专门的组织机构，不断提高课程人员的专业素质，促进“阳光课程”体系教师队伍的成长[2]。同时，在“阳光课程”体系的建设中，学校还应建立健全教师与课堂的基本行为。教师应在课程体系建设中坚持特色基本原则，充分发挥阳光教育的传统和艺术特色，以培养更多富有个性的学生。

二、小学实施“阳光课程”的相关策略

（一）开展综合实践课程，促进学生自主学习

一般情况下，综合实践课程是自主性比较强的课程，这些课程在实施过程中大部分是以学生的自主学习和探究性活动为主，如果教师可以有效利用学校的校本课程，将有利于培养学生的自主学习意识和习惯。综合实践课程是一门综合性很强的课程，其开发和实施都应尊重学生的主动性和积极性，目的是让学生学会自己选择学习目标和学习方式，教师只对学生进行常规指导，不能对学生的学习大包大揽[3]。除此之外，学科教学也应有学生自主学习的课程，小学语文、数学、英语等其他课程都要充分开发课外学习资源，充分运用工具书、电影、电视、广播、报刊、辩论会、研讨会、网络、多媒体等方式，并结合学生的实际学习情况，在教师的正确指导下，引导学生自主选择利用或学习。

从本校学生课堂自主学习的现状来看，只有一小部分教师会留给学生自主学习的时间，大部分教师缺乏培养学生自主学习的思想意识。实质上，在课堂教学中留出时间让学生自主学习，班级中有一小部分学生常常做着无效的学习行为，根据《义务教育语文课程标准》的要求，教师应尊重学生的个体差异，重视学生的主体地位，培养学生的自主学习意识，响应“阳光课程”体系的号召。除了在课堂教学外，教师在布置作业时也应多布置一些自主学习性质的作业。现阶段，小学生作业负担重的主要原因是家庭作业过多，教师忽视了学生的具体学情，不管学生是否能够完成统一布置的作业，都让学生做重复的无效练习，这种方式不仅加重了学生的学习负担，而且会耗费学生大量的时间与精力。如果教师在布置作业时给学生自主选择的权利，这样的作业会更有针对性，也更能培养学生自主学习的习惯，并发挥学生的主体作用，引导学生更好地自主学习。

（二）小组合作学习，促进习惯养成

在实施“阳光课程”的过程中，为了有效落实主体性教学课堂，教师可以创新学生的课堂学习方式，如小组合作的学习方式，能够充分发挥学生的主体意识，促进学生学习能力的提高和学习习惯的养成[4]。合作学习方式中，学生不仅可以共享学习方式，而且能够培养自身良好的表达习惯、倾听习惯和评价意识。在合作学习过程中，教师应关注学生的个体表现，固化小组合作的模式，在相互评价的基础上帮助学生养成良好的学习习惯。除此之外，教师还应健全评价方式，因为教师评价方式对学生具有非常重要的影响。但受到各种各样的因素影响，教师很难在有限的时间内完成对全部学生的科学评价。随着现代信息技术的发展，家校互动联系越来越密切，教师可以转化自身评价方式，如可以利用班级建立的微信群、qq 群等有效评价学生的自主学习情况。教师可以在这些平台上指出学生在自主学习中的优点与缺点，并给出自己科学的建议与想法。这一方式不仅解决了教师工作时间有限的不足，而且可以提高教师评价方式的针对性，从而显著提高学生的自主学习能力。

（三）创建模拟课程激发学生学习原动力

创建模拟课程主要培养学生的自我认知和自我管理能力，以有趣的形式为载体，以储存阳光币为方式，在课堂上能激活学生的学习动力。教师创建趣味性的“模拟社区”，让学生在情境中学习，并在兴趣的驱动下，将学习目标转化为可以执行的小目标，并以阳光币的方式鼓励学生实现自己的目标。例如，在活动中，教师将阳光币分为美德币和美行币等种类，学生每次完成对应任务就可以得到不同的阳光币。如在班级中一位学生实现了“帮助小伙伴”的目标，学习组长就可以给其发一枚阳光币。通过这种方式，学生不仅收获了课程体验，而且还收获了快乐，进而可以产生进一步完成目标的动力。在这样自主开放的“阳光课程”体系的建设中，学生可以不断成长，进而不断实现自我的全面发展。