整合 操作 分层——小学信息技术“精准教学”的三大策略

郭晶晶

（江苏省如皋市安定小学，江苏如皋 226500）

引 言

小学信息技术课程是一门活动性很强的课程，深受小学生的喜欢。在“精准教学”理念下，小学信息技术要通过整合、操作、分层三大策略开展精准化教学，以此促成学生信息技术学习的高效化。

一、借助整合策略，开展精准教学

（一）在整合游戏中开展精准教学

游戏对小学生具有极大的吸引力，教师在进行信息技术教学时可以借助游戏这一教学手段来提高教学效力，将教学内容与游戏巧妙结合，从而激发学生的学习动力，调动学生的学习兴趣，进而帮助学生快速掌握所学新知[1]。

例如，信息技术的入门课是指法练习，这是一项十分枯燥的课程内容，一些学生对此十分排斥，这势必会影响教学效果。对此，教师可以利用“金山打字通”中的指法小游戏来激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中自然地掌握指法技能，整个教学过程轻松愉快，而且能有效保持学生的学习热情，自然也能获得更好的教学效果。

（二）在学科整合中开展精准教学

小学很多学科的教师都会在教学中应用信息技术手段来辅助教学，这说明信息技术有着很强的资源优势。信息技术教师可以利用信息技术这一优势创设情景，一方面激发学生的求知欲；另一方面让学生产生强烈的学习动机，保持更好的学习状态。

例如，在教学“在文档中插入图片”这一内容时，教师可以利用信息技术手段展示一些图文并茂的文档，学生纷纷表示对图文结合的方式更感兴趣。接下来，教师可以告诉学生，这是往届学生的作品。学生跃跃欲试，想要自己动手做出图文结合的文档。这时，教师适时教给学生在文档中插入图片的方法，由于学生的兴趣已被充分调动起来，大家会听得十分认真，并且很快就能掌握该项技能。

（三）在课程整合中开展精准教学

《中小学信息技术课程指导纲要》提出了对信息技术的教学要求，要注重与其他学科的结合使用，更好地展现信息技术的价值。这一教学要求充分体现了信息技术的实用性，也表明了信息技术对其他学科教学具有互动性，因此，可以将信息技术与其他学科进行课程整合来促进学习。

例如，在教学“初识PowerPoint”这一内容时，教师可以开展课程整合教学，收集其他学科教师的优秀教学幻灯片为学生播放，这些幻灯片或动或静、美轮美奂，给学生留下了深刻的印象，激发了学生的学习兴趣。同时，这些幻灯片也为学生提供了学习素材，给学生带来一定的借鉴和启发。

二、借助动手操作，开展精准教学

对于小学信息技术课而言，教师在课堂上组织小学生动手操作的目的是帮助他们开展更具实际意义的探究性学习以提高他们的学习能力。

（一）关注学情差异，开展精准教学

为了有效培养小学生对知识独立探究的能力，教师可以依据教材内容为其设计动手操作任务，借此引导其开展独立探究学习，在这一过程中有效培养学生的思维能力和探究能力。

例如，在教学“文字编辑与排版”内容的过程中，笔者先对其中的内容进行简单讲解和演示，使学生有一个初步了解，之后再根据任务开展操作练习。在这一过程中，针对接受能力相对较差的学生，可以进行单独指导，也可以让其和其他学生互动，帮助他们在实际操作过程中体会到成功的满足感，激发他们的学习热情；对于中等生而言，可以适当提高任务难度，引导他们进行自主学习或开展合作学习，提升自学能力；对于优等生来说，在其掌握基本操作后，可以根据实际掌握情况布置相关文字处理工作，既是对知识的巩固，同时也在实践中提升其操作能力，或引导他们充分发挥想象，对作品进行自主创作，激发他们的创新思维。

（二）突出合作学习，开展精准教学

新课程标准突出强调了合作学习以及探究学习的重要性。信息技术课是培养学生合作以及探究能力的最有效载体。所以，教师应对任务操作进行精心设计。

仍以“文字编辑与排版”这一内容为例，结尾环节笔者先向学生展示部分依托于Word 软件制作的贺卡以及电子报刊等，以此激发学生的创作热情。然后让学生在课后以小组为单位为元旦晚会设计宣传单。这样，学生的学习热情得到有效调动，他们在这一过程中进行合作探究学习，提升信息技术操作探究的效度。

三、借助分层策略，开展精准教学

可操作性强是信息技术课的特点之一，但不是所有学生都有较强的操作能力。因此，教师可以采取多样化教学策略，如分层教学法。

（一）引导分层操作，开展精准教学

信息技术学习需要具备一定的操作能力。学生的操作水平各不相同，教师在教学中应根据学生操作水平的差异展开分层教学，争取让每位学生都能“跳一跳，够得着”，在学习过程中逐步提升操作水平。

例如，在教学《可爱的鼠标》一课时，要明确该课时的教学内容是让学生掌握鼠标的操作方法，如单击、双击、移动、右击等。这些操作比较简单，很多小学生已经掌握了，如果让已经掌握了知识的学生再死板地学习一遍，他们自然无法提起兴趣。对此，教师可以借助“七巧板”这个小游戏来辅助完成教学任务。这一游戏有三个不同的等级，等级越高，难度越高，每挑战成功一个等级后，可以开展下个等级的游戏。学生在玩游戏的过程中，很自然地进行了鼠标单击、双击、移动、右击等基本操作，基础好的学生轻松地完成了前面两关，向第三关发起进攻，基础差的学生通过反复挑战也能完成第一关和第二关。这个游戏不仅具有挑战性，而且还具有很强的趣味性，能够有效激发学生的学习热情。

（二）借助分层任务，开展精准教学

在小学信息技术教学中，任务教学是常用的教学方法。教师可以基于学生的差异进行分层设计，使所有学生在完成任务目标时，都能掌握更多信息技术知识和技能，获得一定的提升。

例如，在教学“初识画图程序”这一内容时，教师先为学生讲解画图工具的操作方法，当学生掌握基本技能后，为学生设计分层任务。基础一般的学生只需要完成操作任务，用不同笔头、粗细、颜色的“刷子”来画小树苗，同时结合橡皮工具，将自己心中的小树苗描绘出来；对于基础能力较强的学生，教师为他们设计拓展任务，要求他们用“金山画王”和“画图”软件来画出自己喜欢的画，所画出的作品还要具备动态特点。当所有学生完成操作以后，教师鼓励他们在原有的基础上进行再创作，尝试下一阶段的操作任务，这样不仅能让学生巩固操作技能，而且还能激发学生潜力，让他们获得进一步提升。

结 语

综上所述，在小学信息技术教学中，教师应结合学生特点，开展导入教学和差异化教学，以满足所有学生的学习需求，同时也能让操作水平较高的学生有更大的发展空间，在信息技术知识和技能的学习上获得更大的进步。