小学英语写作高效课堂的构建策略探究

2019-11-26杨莉莉

名师在线 2019年13期

杨莉莉

（江苏省苏州市阳山实验小学校，江苏苏州 215151）

引言

小学英语教学的主要目的是帮助学生掌握基本的读、写、听、说技能，初步形成一定的语言综合运用能力，为后续的英语学习奠定基础。在小学英语写作教学中，通常是教师引领学生围绕某一主题写一篇小作文，因此，教师要坚持循序渐进的原则，深入发掘教材内容并结合实际生活，通过行之有效的策略构建高效课堂；要指导学生有意识地积累写作素材，并掌握一定的写作技巧。

一、加强基础知识教学，促进学生表达自如

在小学英语课程教学中，写作即通过词汇表达个人观点与情感，要想写出优质作文，不仅要有话可说，还要通过书面形式呈现出来[1]。因此，在写作教学环节，小学英语教师应该适当加强基础知识的教学，如基础语言知识与写作技能等，确保学生在具体写作中有话可说，能将个人想法用书面语言准确地表达出来，从而写出优秀作文，构建高效课堂。

例如，小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen 的关键词是“吃饭”，是小学生较为熟悉的话题。教师先组织学生围绕晚饭吃什么展开讨论，引出vegetable,tomato,bread,potato 等有关食物的词汇，并使用现在进行时的一般疑问句和“There be”结构的日常交际用语，讨论“having meals”这一话题。之后，组织学生在小组内练习新句型：“Are you/they...? Is he/she...?”及其答句“Yes,I am/they are.”“No,I'm not/they aren't.”和“Yes,he/she is./No,he/she isn't.”帮助学生掌握可数名词复数的变化规则。随后要求学生结合所学知识以“My favourite food”为题目写一篇作文。

二、善于利用教材内容，指导学生模仿写作

教材是开展各项教学活动的基本发起点和主要依据，在小学英语写作教学中同样如此。为了构建高效课堂，教师要善于利用教材内容，结合固有的语言信息，指导学生模仿写作，帮助他们掌握基本的写作方法。小学英语教师在写作教学中，要深入发掘教材中的有效信息，如短语、句子、句式等，让学生由模仿写作开始，逐步形成自己的写作风格。

例如，小学英语五年级上册Unit 7 At weekends 主要谈论的话题是周末活动，这是小学生极为感兴趣的一个话题，教师可以结合他们的生活和知识经验，设计写作教学。教师先要求学生用汉语在小组内自由讨论各自的周末活动，接着相互询问：What do you do at weekends?引导他们用英语介绍个人的周末活动，深化对新短语的认识。之后，组织学生将文中有关周末活动的短语挑出来，如visit grandparents,play football,fly a kite,go to the cinema,play with,have a picnic,have a dancing lesson 等。学生也可以根据实际情况增添新活动，但要用always,usually,often,sometimes等频率副词准确表达。

教师要善于利用教材中介绍周末活动的短语、句型实施写作教学，要引导学生模仿文中的句式介绍各自的周末活动，尤其要注重频率副词的区别和正确用法，让学生学会用英语谈论周末活动。

三、精心创设课堂情境，促进学生主动写作

小学生对于英语不熟悉，他们在写作时常常会感到无话可写，或不知如何下手，这与缺乏相应的英语环境有关。所以，在小学英语写作课堂上，教师应当精心创设适宜的写作情境，借助实物、模型或信息技术等手段，将需要描述的内容具体形象地呈现在学生面前。这样，不仅可以让学生快速进入写作状态，还能够吸引他们进行主动创作和高效写作。

例如，小学英语五年级上册Unit 2 A new student 主要学习有关描述校园的单词和句型。教师事先拍摄了一组本校的照片，以多媒体课件形式呈现在写作课堂上，如art room,classroom,computer room,library,music room,playground 等，让学生结合现实场所与教材图片相对照，增强他们对所学内容的感性认知。之后，教师组织学生用“there be”句型来描述校园，如There are some desks and chairs in the classroom/There is a library/There are two computer rooms 等。随后布置写作任务，要求学生结合课件照片介绍一下自己的校园，或者让他们设计一所自己心目中理想的校园，用英语进行写作。

四、运用合作学习模式，拓展学生写作思路

新课程改革十分强调合作学习模式的应用，合作学习有利于学生更好地理解难点和疑点知识，从而提升他们的合作能力与协作意识[2]。在小学英语写作教学中，为了实现高效课堂的构建目标，教师同样需要引入合作学习方法，为学生提供交流互动的机会，让他们在小组内集思广益，相互补充和完善，实现优势互补；在合作中拓展写作思路和分享作品，获得共同成长。

例如，小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals 谈论的话题是中国的传统节日，当学习完教材内容后，教师可以以“My favorite festival”为主题展开写作教学，让学生以小组为单位收集各种节日的资料，如Spring Festival,Dragon Boat Festival,Double Ninth Festival,Mid—Autumn Festival 等，并将整理出信息与素材最多的节日作为小组成员的写作主题。在写作过程中，同伴之间可以相互商量、交流作文的结构布局、文章框架，也可以结合个人生活经验和社会阅历规划写作内容，当写出一篇描写节日风俗文化的作文后，再以小组为单位进行全班交流，分享佳作。

五、科学改编课文内容，强化学生写作技巧

对于小学英语写作教学来说，课文扮演着重要角色，是写作教学的纽带。当学习完一篇课文之后，教师可以要求学生将它改编成一篇小短文，这样不仅可以训练学生的综合能力，还可以进一步拓展教材内容。在实际教学过程中，教师可以以小组合作学习为基础，组织学生在小组内，结合课文内容营造情境和表演对话，将对话内容整理、记录下来，以训练他们的写作技巧。

例如，小学英语六年级上册Unit 1 The king's new clothes的内容是著名的童话故事——《皇帝的新装》，当学习完课文内容后，教师可以要求学生进行改编、仿写或续写，为他们指明写作方向。之后，组织学生在小组内共同改编课文，重新设计故事内容，注重动词过去式的正确使用，并根据文中人物的性格特点进行分角色表演。为了增强表演的形象性，学生可以自主设计文中人物的卡通形象，以简笔画的形式呈现出来；随后将对话内容整理成书面内容，实现一般现在时向一般过去时的自然过渡，完成作文。