以学定教：“策略”向“语用”渗透——草原上的盛会》的语用开发与实践策略

古良梅

（江苏省苏州外国语学校，江苏苏州 215000）

引 言

说到阅读教学中的练笔，我们会想到阅读感悟、语段仿写、想象补白、续编故事等，而这些都是教学层面的策略，即从“教”的角度，思考用什么样的教学方法来体现生本理念[1]。儿童的学习需要，是教师从课程内容层面出发，站在儿童的视角揣摩阅读文本，理解他们在与文本亲密接触中潜在的多种可能捕捉到“练笔点”的，进而思考“以学定练”的实践策略，从而实现“教语用”与“教策略”的双赢。本文以《草原上的盛会》为例，对其进行语用价值追寻。笔者认为，应该注意以下几点。

一、用好文本资源，激活语用潜能

一篇全新的课文，学生能根据自己的言语经验和生活积累，读懂自己应该能读懂的内容[2]。以《草原上的盛会》一文为例，文本紧扣文字配了四幅富有代表性的插图：前三幅图聚焦在“星罗棋布的蒙古包”“最受欢迎的摔跤比赛”“蒙古族同胞的拿手本领——骑马”三点上，第四幅图则从全面布局，整体展现出草原的迷人风光。低学段的学生关注画面先于关注文字，这四幅图能有效地帮助学生读懂文本。学生在读完两遍后，就能写下自己读懂的内容：

“‘那达慕’大会是一场在草原上举办的盛会。”

“‘那达慕’大会精彩隆重，每年举办一次。”

“最受欢迎的是摔跤比赛，蒙古同胞最拿手的是骑马。”

也就是说，学生多读几遍课文，就能了解“那达慕”的含义和会场的盛况。跳出获取信息的困囿，教师还应基于儿童学习需要的层面去思考，将文本的插图和文字转化为学生能运用的材料和样本。基于此，笔者提出以下实践策略（以感受草原景美为例）。

（一）读图，积累描写草原景美的词句

师：（出示第四幅插图）请仔细观察这幅图，你会联想到哪些词语？

生：一望无边、碧绿、一碧千里、牛羊成群、壮观、一马平川、勃勃生机……

师：从大家列举的词语中，我感受到草原的大、绿、美。（播放草原视频）你能用自己的语言描绘出草原美景吗？

首先，教师让学生看图，唤醒其对草原的已有认识，使其把联想到的词语汇集在一起，形成描写草原景色的“词语库”。其次，合理使用网络视频，让学生头脑中静态的草原画面动起来，给学生更强烈的视觉刺激和内心感受。最后，组织学生写两三句描写草原景色的话，从学生的已知出发，充分调动学生的言语经验，激活学生的语用潜能，使其有表达的欲望。

（二）读原文，感受表达的简洁之美

师：（出示课文第二自然段）请自由阅读课文中的这段文字，把其中描写草原景色的词语圈画出来。

生：千里草原、草绿水碧、牛壮羊肥。

师：作者只用了12 个字，不仅写出草原的景美——千里、草绿、水碧，更描写出牧民们的大丰收——牛壮、羊肥。这样的时刻，就是牧区的“黄金季节”，是“那达慕”大会到来的时节。

（三）拿练笔稿和原文第二自然段对比读

读完后，教师问学生：你感受到了什么？显然，学生从两个不同的语段比较中，悟出文本中虽然只有寥寥数语，但却言简意赅地写出了草原的景色特点，也渲染出了牧民们快乐的心情，为下文具体描写“那达慕”大会的隆重场面埋下了伏笔。

在这个练笔过程中，学生在已知的基础上利用教材的插图和网络资源进行写段训练，并在对比阅读中，感受到了草原的美丽风光，体会到了表达的简洁之美、伏笔之妙。

二、掌握学习方法，建构语用能力

二年级的学生主要是感受草原的美，感受这场盛会的精彩和激烈，所以要想他们读透、读懂，教师应引导学生主动寻求真知，教给他们悟读的方法。

（一）以“既……又……”句式为例展开训练

首先，引读：此刻，无数的蒙古包就像星星，像棋子一样，镶嵌在绿茵茵的草地上，真是既……又……

其次，提问：生活中，我们也常常会看见谁做什么事，既……又……你能来说一说吗？出示：

我们在舞台上唱歌，既__________，又__________。

小鸟在空中飞翔，既__________，又__________。

______________，既__________，又__________。

最后，评价：同学们说的句子既正确，又有趣。就让我们再读一下第3 自然段，感受它既壮观，又漂亮的样子吧。

“既……又……”是本课一个重要的句式训练。引导学生关注生活，从生活中寻找语言素材进行口头训练，既是突破知识点的有效途径，又能帮助学生树立关注生活的学习意识。

（二）补充资料，感受“那达慕”的盛况

首先，出示：盛会开始了——（引读）有体育比赛，有文艺表演，还有游艺活动。

其次，提问：其实每一类里还有很多小项目，想知道吗？那就请你根据补充资料，用这样的句式介绍其中一类吧！

体育比赛：摔跤、赛马、射箭、田径、球类比赛、拔河、套马、下蒙古棋……

文艺表演：武术、马竞走、乘马技巧运动、摩托车、民族杂技、蒙古舞蹈、蒙古歌剧……

游艺活动：书画展、摄影展、篝火晚会、电影展映、美食节、黄河漂流体验……

__________开始了。有____，有____，还有____。

文本中用一句话描写出“那达慕”活动的丰富。究竟有多丰富呢？笔者在这里补充了一段资料，帮助学生感受“那达慕”大会的项目五花八门。学生再通过句式“________开始了。有____，有____，还有____”进行说话训练，把资料和文本更有效地结合起来。

三、丰富语言积累，提升阅读素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同学段学生的“语用”提出了不同的要求。浙江省特级教师吴孔裕老师也说过：“低学段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中学段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高学段则要引导学生从作者的表达方式、篇章结构等方面展开学习。但整体应体现一个螺旋上升的过程。”因此，教师要努力将语言学习的兴趣点、文本意蕴的侧重点和练笔的训练点尽可能地糅合在一起，变知为行，学以致用。

以第六自然段教学为例，笔者将其细分成5 个环节。

（1）读懂大意：骑马比赛是蒙古族同胞最拿手的本领。

（2）品析优点：标注出表现“拿手本领”的词语，并交流。

（3）读出体会：将你的理解融入句中，读给同伴听听，再谈谈你的感受。

（4）紧扣重点句，披情入文。骑马比赛的场景是怎样的呢？先观察第四幅插图，交流发现，再欣赏一段惊险刺激的草原赛马比赛视频，随后进行特写镜头的想象练笔：骑马比赛开始了，骑手们_________________，那马在马鞭的指挥下，像箭一样飞驰，精彩极了。

（5）归纳总结：为什么说蒙古族是“马背上的民族”呢？像这样通过反复诵读文本，体悟字词的精当，学习文字的运用，同时调动情感的契合，可以实现将阅读与情境相联系，将练笔和情感相交融，将掌握学习方法和建构语用能力相互促进。

结 语

《草原上的盛会》的题眼是“盛会”。文本先从大处着笔，把我们一下带入广阔的境界中，令人心旷神怡；写摔跤比赛和骑马比赛，又从细节刻画摔跤手的穿着、体型、身手和赛马的飞驰势态，这些好比一个个特写镜头能让我们欣赏到体育比赛的精彩细节，令人心驰神往。据此，教师贴近学生的心理基础，融合文本和生活基础，策划一个个语用情境，不仅有助于提高语用实效和课堂高效，更有助于提到学生的阅读能力和阅读素养。