指向学生思维品质发展的初中英语阅读教学

2019-11-26徐轶敏

名师在线 2019年29期

徐轶敏

（江苏省南通市通州区实验中学，江苏南通 226300）

引言

语言是交流的工具，也是思维的工具，而思维是认知的核心。在初中英语教学中，教师要从核心素养这个起点出发，抓住学生思维发展的黄金期，切实开展指向学生思维品质发展的阅读教学，以提高阅读课堂的思维高度；同时，教师应以高屋建瓴之势，激发学生思的活力，提高学生思的能力，拓宽学生思的广度，挖掘学生思的深度，有效培养学生的批判性思维、逻辑性思维、概括性思维、创造性思维，让学生的思维随着文本，随着课堂“high”起来。

一、关注文本解读，引导学生思考

初中学生已经具备一定的逻辑思维能力，因此，在这个阶段的阅读教学中，教师一定要有意识地培养他们思维的深度与逻辑性，在深入浅出的、循序渐进的文本解读之中，激发学生的思维活力，从不同角度、不同层次去解读文本，引导学生从字里行间去感受人物的情感变化，感受文本所要传递的只可意会不可言传的深意[1]。那么，在这个过程中，教师的引导与解读就显得非常关键了，在“互联网+”的教学背景下，教师不仅要善于以自身的语言魅力、肢体语言去感染学生，还要善于利用微课、英语学习网站、公众号、智慧课堂等新渠道，提高文本解读的立体感，给学生更多思考的灵感源泉。

例如，在教学译林版八年级下册Unit 3Online tours这单元的Task环节时，笔者首先为学生带来了一个英语文化的视频短片，并告诉学生结合自己的生活实际，谈谈“How much do you know about the UK”以此激发学生的阅读兴趣。其次，在文本阅读过程中，笔者鼓励学生根据短篇及课前的预习情况，对文本进行自由发问，在学生问的基础上，笔者根据问题情境，设置以下问题：（1） What is the full name of the UK?（2）What's its capital city London like? （3）What is one of the most famous palaces in the UK?（4）What has the UK always been famous for? （5）How is the weather in the UK? 在这个文本解读的过程中，笔者首先以小视频引领学生进入文本语境，随后，在生活话题的基础上，调动学生已有的生活经验。最后，笔者以问题挖掘文本信息，引导学生以问题为导线，顺藤摸瓜地进入文本。

二、善用思维导图，培养文本意识

思维导图是培养学生逻辑性思维与发散性思维的有效图形工具，它能够以线条、图形、箭头等将冗杂的文本信息，梳理得生动形象、一清二楚，让学生有幡然醒悟的顿悟感。在初中英语阅读课堂中，教师要引导学生运用思维导图剖析文本信息，还要善于利用思维导图，建立起师生与文本之间的联系，引导学生通过思维导图建构起自己的文本框架，厘清文本脉络，并通过思维导图丰富文本的话题信息，推动学生的交流与探讨，把对文本的学习变成一个自然的、有意义的对话交流。

例如，在教学译林版七年级下册Unit 5Amazing things的Reading部分时，在“Retell”的文本复述环节中，笔者就利用交互自电子白板的生成功能，从“who、when、where、what”等疑问词的角度出发，通过问题的提出，引导学生将语言中的关键信息一点点地用线条、关键词整合在一起，并尝试绘制文本的思维导图。如笔者设置了以下几个问题：（1）What did Millie and Andy do in the park? （2）What did they hear from the bushes? （3）Who did they meet on their way home?（4）When Andy heard the whisper, what did they do?在这个过程中，教师、计算机、学生实现了交互式的交流，一起绘制出了文本的思维导图。而学生则根据这个思维导图，在小组之间开展Retell的交流活动，实现了由思到表达的过渡。

三、开展思维活动，发展创造能力

人的大脑就像机器一样，越用越灵活，齿轮之间的配合越默契；经久不用，反倒容易生锈。在阅读课堂中，教师要打破教师讲、学生听，教师分析、学生做笔记的传统模式，通过一些具有思辨性、开放性、灵活性的思维活动，如现场采访、情境扮演任务、小话题辩论赛、读写任务、presentation等，给学生提出明确的任务，并以学习单、导学案、微课等形式，给予活动的相关指导与建议，为学生提出活动的方向及要求，让他们明确自己的学习任务，并根据学习任务的要求，在小组间展开热烈的讨论与积极的实践[2]。

例如，在教学译林版七年级上册Unit 6Food and lifestyle这单元Reading部分的知识回顾中，笔者创设了“health testing”的思维探究任务。在这个活动中，笔者以问卷及对话的形式，开展角色问答活动，回顾知识的同时渗透一些新的内容。在教学过程中，笔者以电子白板呈现了问卷，以提问的形式，与学生展开互动。笔者提出以下问题：（1） What's your gender?（There are three new words in this question, but I think you can guess according to the pictures. So this time we choose FEMALE. OK, please read after me.）（2）How often do you exercise? （3） What kind of exercise do you like to do? How long do you dance every day? （4）What do you usually have for breakfast?（5）What do you usually have for lunch and dinner? （6）What do you usually have between meals?

笔者通过问卷的形式，对Kitty的饮食及生活习惯进行了回顾，并引导学生对她的生活方式展开讨论，如“What do you think of Kitty's diet and lifestyle? Can you use one word to describe it? ”在讨论与交流中，笔者对她的生活方式进行总结，“As we all know, Kitty has a very healthy diet and exercises very often, so we can say she lives a healthy life.”通过这样的方式，帮助学生开展对知识的回顾，强化学生对文本内容的掌握。