情境教学法在初中体育教学中的应用

2019-11-26陈向阳

名师在线 2019年29期

陈向阳

（甘肃省民勤县第五中学，甘肃武威 733399）

引言

情境教学法作为一种崭新的教学模式，是伴随建构主义教学理论、杜威活动课程理论等情境学习理论的发展而形成的，因其以学习者为主体，注重创设形象的学习场景或氛围，不断搭建学习过程中的“脚手架”，引导学生展开自主学习，所以被我国英语课程教学率先采用，继而在语文、数学等文化类课程中广泛应用。为了适应新课程改革对初中体育课程教学的要求，近几年，小学体育中开始应用情境教学法，但是在初中体育教学活动中对情境教学法的应用并不够广泛，因此，我们有必要对情境教学法在初中体育教学中的应用原则、操作程序及途径进行探讨。

一、初中体育教学中运用情境教学法的原则

（一）“健康第一”原则

这里的“健康”指的是包括初中生的身体健康、心理健康及社会适应性三个方面的全面健康。在初中体育教学过程中，教师要在“健康第一”的思想指导下创设情境。首先，创设的情境要能够充分发展学生的身体体能和运动技能；其次，积极关注学生的心理健康问题，尽量满足初中生特有的心理需求；再次，积极培养学生的合作精神和团队意识，在教学中考虑角色扮演和轮换。这样，学生在体验运动的乐趣中也提高了社会适应能力。

（二）适应性原则

初中体育活动情境教学的适应性主要体现在时代感和针对性两个方面。体育情境教学的时代感就是要选取一些富有时代特点和生活气息的内容，创设求新、求奇、求趣的场景，以便及时吸引学生投入运动之中。此外，体育情境教学的开展还需要教师针对初中生的心理特点，创设适宜的情境，采用游戏、模拟、团队比赛等不同的形式，吸引学生，使学生体验成功的喜悦和运动的快感。

（三）主体性原则

情境教学法的核心就是学生的主体性，这要求体育教师在创设情境时要重点创设学生“学”和“练”的情境。首先，要考虑情境内容是否结合了学生的已有认知和生活经验；其次，教学过程要紧紧围绕学生的自觉发展和全面发展，充分发挥学生的学习积极性和主动性。

（四）科学性原则

情境作为一种教学手段出现在课堂教学中，运用得好，能够提高教学效果，促进学生身心健康，运用不好，往往就会产生画蛇添足的效果。因此，体育教师运用情境教学法开展教学要遵循科学的原则，按照事物的发展规律和初中生的身心特点准确地创设教学情境，让学生能够自然接受。同时，情境的创设要根据教学内容和教学目标来确定，不能单纯地为情境而创设情境。

二、初中体育情境教学法的操作程序

杜威将教学过程具体分为五个步骤：一是教师给儿童提供一个与现在社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备地应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设[1]。据此，笔者将初中体育教学中应用情境教学法的操作模式大致分为“情境创设→情境入门→情境体验→情境再现→情境反思”五个环节。

情境创设是整个教学法的关键，体育教师要结合教学目标，依据教学内容特点，引入或创设与学生认知相适应的形象场景或氛围。

情境入门是整个教学法的必要环节，体育教师要利用多种方法进行情境展示，吸引学生的眼球，激发学生运动的欲望，充分唤醒学生的潜能，使其全身心投入学习情境中。

情境体验是学生习得技能、发展体能的关键。待学生进入学习情境之后，体育教师要积极引导，按照小组合作方式，让每组学生临时担当情境中的一个角色，并完成相关的情境体验，从而更好地习得技能、发展体能。

情境再现是情境教学法运用中的一个小结，也是学习技能的再现过程。体育教师要针对学生在情境教学中的角色扮演的表现予以客观评价，不要仅仅做对与错的简单判断，这样学生不仅能体会学习的快乐，而且能对相应的技能和知识有牢固的记忆。

情境反思是一个后记性的环节，在这一环节，教师要以“快速放映”的形式，及时总结该情境教学法的成果和不足之处，从而使学习内容具有承前启后的意义。

以上五个环节在具体操作中可以根据教学目标的不同、教材特点及学生身心发展的特点略加改动，甚至改变实施顺序，但大体关系不能改变。

三、初中体育课教学中创设情境的途径

（一）语言描述情境

语言描述是最简单的创设情境的方法，几乎所有的情境创设都会用到语言描述。在初中体育情境教学中，教师的语言可以激发起学生的学习兴趣，及时将学生拉入情境之中。教师的语言既传达了自己的情感，又对情境起到一定的强化效果，可以突出情境中的形象，明确场景的感情色彩，只要是恰当的语言描述，即便简单，也能起到画龙点睛的作用。这就对体育教师的语言能力提出了一定的要求，要求其在教学中的语言表述须精当，不可模糊，更不能信口开河；描述须生动，能够激发学生的兴趣和思维；词语须丰富，不能陈词滥调，索然无味；用语须简单，浅显易懂，不可半文半白，晦涩难懂。

（二）分角色扮演情境

在教学“游戏”类的体育项目时，教师可以采用角色扮演的游戏方式来创设情境。学生在角色扮演的过程中，会调动所有情感投身于体育运动中，体验体育运动的乐趣，这样一来，学生不仅掌握了体育技能，发展了自身体能，也开拓了自身的创造力。

例如，在“快速跑”的教学中，教师引入“鸡毛信”的故事，让学生扮演海娃送信，并给出送信人的条件——最快速送到。学生热情高涨，在积极参与的同时迅速掌握了快速跑的技术要点。这类角色扮演可以贯穿整个项目的训练过程，教师利用海娃送信这个故事，可以持续设计出“快速跑摆臂、高抬腿”“接力跑”“障碍跑”等多个活动情境。

（三）演示、图像再现情境

《基础教育改革纲要》指出：要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着计算机技术的发展，体育教师的教学可以借助信息技术，利用视频、图片、PPT、微课等多媒体手段创设教学情境进行直观性教学，使体育教学突破时间和空间的限制，以便于学生充分认知教学内容，拓宽视野，加快对技能的理解和掌握速度。

（四）音乐渲染情境

体育教师可以将音乐融入体育教学中，借助音乐的优势来创设教学情境。体育和音乐的结合，能够在提高学生参与积极性的同时，减缓学生练习的疲劳感和枯燥感，使学生达到一种积极的运动状态。例如，在热身与放松的时候，愉快的音乐能使学生兴奋、增强运动的快乐感。但是，用音乐创设情境，必须注意二者的协调性，教师一定要依据教学内容进行取舍，选择适合体育教学的音乐。