关于破解教师职业倦怠的几点思考

中国人力资源开发网发布的“中国工作倦怠指数调查报告”显示，在中国15个行业的倦怠指数调查中，教师的职业倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员，位居第三位。教师的职业倦怠往往表现为情绪衰竭化和低成就感，这些消极情绪不仅会对教师的身心健康产生不良影响，还会进一步影响课堂教学效率，降低教师的工作效能。因为教师职业倦怠的成因比较复杂，所以学校及教育行政主管部门在平时的工作中要深入调研，做好区域教师职业倦怠的成因分析，从教师队伍的结构优化、科学管理及人文关怀等方面入手，积极破解区域教师职业倦怠难题，全力为教师工作减负，为教师心理减压，点燃教师的激情，让教师体会到自身职业的尊严和幸福感。

一、优化结构，提高教师队伍活力

改革开放以来，随着社会经济的快速发展，教师队伍的整体素质有了明显的提高，但各地教师队伍普遍存在着年龄结构、职称结构、学科结构和性别比例等失衡的现象，而这些失衡现象直接或间接影响着教师的工作激情和专业发展愿景，容易让教师产生职业倦怠心理。具体来说，教师队伍结构失衡主要表现在以下几个方面。

（一）年龄结构失衡

“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”，这是某地流传的顺口溜，从中不难看出其反映的当地真实的教师年龄结构不合理的现象。近年来，随着城镇化的不断推进，各地在城区新建了不少学校，这些新学校的教师通常是通过招聘或从乡镇学校选调而来，以年轻教师为主体，个别新学校的教师平均年龄甚至不到35岁；而在一些农村小学，特别是乡村教学点，教师的平均年龄多在50岁左右，因此，教师队伍年龄结构失衡现象严重。

（二）职称结构失衡

教师的职称从某种程度上可以代表教师的素质，是教师业务能力的重要体现，职称更是与教师的工资收入紧密相关。因此，能够晋升高一级职称是许多教师努力工作的动力之一。但在现实中，许多学校的教师职称结构不够合理，有的教师评上高一级职称但未受聘，导致没有空余职称岗位，因而让许多年轻教师晋升高一级职称无望，从而失去向上的动力，这种职称结构失衡现象极易让教师产生职业倦怠心理。

（三）学科结构失衡

当下，许多学校受教师缺编、区内流动等因素影响，教师学科结构失衡。学校常常会在没有及时得到新教师补充的情况下，要求一些富余学科的教师转教其他学科，特别是音乐、美术、体育及小学科学等学科教师经常会被要求转教语文、数学、英语等学科，有的甚至长期转教，以至于影响教师的职称评聘与专业发展。

教师队伍的结构失衡非一时所致，优化更非一日之功，但教师队伍的结构优化势在必行。教育主管部门要结合地区实际情况，积极探索优化教师队伍结构的有效策略，积极提高教师队伍活力；要建立教师补充长效机制，及时补充紧缺学科教师；要积极探索“区管校聘”制度，在区域内合理调配教师；要积极争取提高中级和高级教师的职称比例，优化教师职称结构，让一线教师职称晋升盼而有望。

二、科学管理，激发教师工作潜力

科学的学校管理可以激发教师的工作激情和潜力，是教师专业成长的有效助力；反之，混乱的学校管理会大大挫伤教师的工作积极性，甚至会让部分教师产生职业倦怠心理。所以，学校要积极探索科学的管理模式，建立健全的学校规章制度，充分激发教师对学校的认同感和对工作的积极性，进而激发教师的工作潜能。

（一）建立健全的学校规章制度

健全的规章制度可以让员工知道什么事要做、能做，什么事不要做、不能做，要做的事应该怎样做、什么时间做等。因此，学校要建立健全的规章制度，让教师明确自己的目标任务，使自己的工作有章可循。同时，学校要广泛听取广大教师的意见与建议，及时补充规章制度的遗漏之处，并定期进行修订与完善。

（二）着力加强师德师风教育

学校的教育管理工作要着力加强教师的师德师风教育，注重培育教师的教育情怀，要让教师把“立德树人”当作自己终身的职责与使命，要做平凡而不平庸的教师，要立足三尺讲台，燃蜡炬，吐蚕丝，做学生人生旅途中的引路人。学校开展师德师风教育活动时不能走过场、装样子，要多渠道、多方式开展，要结合本校的实际情况，针对当下关注度比较高的拜金主义引发的有偿家教、推销教辅、校外兼职等一系列问题，组织系列活动，引导教师静心教学、精心教学、尽心教学。

（三）建立教师多元评价机制

对教师的评价考核不仅是学校管理工作中的一项重要内容，也是教师评优评先和绩效分配的重要依据。如果评价考核过于简单粗放，那么考核结果就缺乏说服力，容易影响教师的工作积极性，不公正的评价考核甚至会影响教师的身心健康。学校应该建立多元化、全面化、全程化的评价考核机制，同时成立由教师、学生（高年级）、家长共同组成的考评委员会负责对本校教师进行考核评价。学校要把单主体、单效度、低效能的粗放型、封闭型评价管理机制变为多主体、多效度、高效能的集约型、开放型评价管理机制，为教师业绩考核实行“阳光操作”搭建平台。学校要坚持对教师进行全面考核，关注教师教学的全过程，进而让评价结果更具公信力。

三、人文关怀，提升教师工作动力

一线教师平时的工作和生活压力较大，教育主管部门和学校要在教师专业成长和个人身心健康等方面给予人文关怀，让教师“轻装上阵”，专心工作，进而提升教师的工作动力。

（一）关注教师的专业发展

社会中的每个人都有自我价值实现的需要，教师也不例外。学校可以利用教师这一需要，构建他们的职业愿景，调动他们的工作热情。学校要引导教师制订切合实际的职业生涯规划，要不遗余力地从人力、财力、物力等方面为教师的专业发展提供强大助力；要定期组织各种评优评先活动，并给予优秀者一定的物质和精神奖励；依托骨干教师，建立校级名师工作室或组建教师专业发展共同体，邀请本地区名师担任导师，带领本校教师共同成长；还要鼓励教师参加各级各类培训，夯实校本培训，积极提升教师的专业素养。

（二）关心教师的身心健康

一线教师工作任务繁重，特别是面对一些上级布置的非教学性事务时，容易对工作产生厌烦心理，极易导致职业倦怠情绪暴发。有时，教师还会因各种身体问题产生倦怠心理。因此，学校及教育主管部门要多关心教师的身心健康，定期为教师做身体检查，还可以在教学之余组织各类文体活动，从而让广大教师在紧张的工作之余能有时间、空间去释放压力、舒缓情绪。

综上所述，造成教师职业倦怠的原因是多方面的，而改善这一状况也要从多方面入手。不管是教育主管部门，还是基层学校，都要关心教师，从政策层面和管理层面给教师工作减负，为教师心理减压，积极破解教师职业倦怠心理问题，点燃教师的激情，全力让教师体会到自身职业的尊严和幸福感。