高中历史教学中时空观念的培养策略探究

2019-11-26许志锋

名师在线 2019年5期

许志锋

（江苏省南通市如东高级中学，江苏南通 226400）

引言

西班牙文豪塞万提斯曾说：“历史孕育了真理；它能和时间抗衡，把遗闻旧事保藏下来；它是往古的迹象，当代的鉴戒，后世的教训。[1]”历史是一面镜子，既照亮了现实，也照亮了未来。中国自古就十分注重对历史的记录，并将中华五千年的历史都镌刻在了史书上。历史在中小学的教学体系中也一直占据着十分重要的地位，历史教学对帮助学生掌握历史知识、树立正确的历史观有着重要的意义。

高中这一阶段的学生不仅有了小学和初中历史知识的积累，也具备了一定的独立意识和独立思维能力，这为培养学生历史价值观和历史思维提供了适合的土壤。作为高中历史教师，应该摒弃旧有的教学模式，除了继续注重对学生基本历史知识的传授外，还要培养学生的历史核心素养。新课标将“时空观念”作为历史学科的核心素养之一。对此，如何在高中历史教学中有效地培养学生的时空观念，是广大高中历史教师应该着重思考的问题。

一、借助思维导图，构建历史知识体系

要想培养学生的时空观念，最基本的就是要帮助学生掌握历史知识的脉络，构建历史知识体系。历史的信息涵盖面十分广，包括政治、经济、文化、建筑、文学、艺术等方面，横跨了几百万年（从人类诞生开始算起）。历史的典籍也是浩如烟海。如何在这些复杂、多样的历史信息中构建历史知识网络是一个令学生头疼的问题。笔者在教学中发现，学生对于历史事件和历史概念经常弄混，对历史信息的记忆不是很深刻。对此，教师可以在历史教学中应用思维导图，借助颜色、图像、符号等元素将历史事件和历史史实有机地结合起来，从而更好地帮助学生构建历史知识网络。

例如，在讲授《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，教师就可以借助思维导图来帮助学生记忆。“百家争鸣”是历史上一个十分特殊的现象，当时政治上十分动荡，思想上非常繁荣，这一时期出现了许多思想流派。笔者根据这些流派的不同产生背景、主要思想、特点以及影响等给学生设计了一个树枝状的思维导图，将一些主要的思想流派直观化地呈现给学生。例如，儒家的代表人物是孔子、孟子、荀子；道家的代表人物是老子、庄子；墨家的代表人物是墨子；法家的代表人物是韩非、李斯。然后，笔者让学生根据这些内容再进行填充，将一些具体人物的思想进行罗列。同时，这些思想流派之间又有着紧密的关联，如孔子是儒家思想的创始人，可是他曾经师从于老子。韩非和李斯都是法家思想的代表人物，但他们的老师却是儒家思想的代表人物荀子。如此，思维导图好像一个盘根错节的树枝一样，能够将零散的知识构建成一个知识网络，更加形象、直观，这样就能提升学生的历史学习效率。

二、运用历史比较法，促进知识记忆

历史比较法主要是指通过对历史现象和过程的共同点与不同点进行比较研究，从共同性中揭示矛盾的普遍性，从差异性中阐明矛盾的特殊性，从而揭示历史的发展规律。通过横向对比，可以使我们了解不同地区的文化异同。通过纵向对比，可以使我们清楚地洞见历史的发展规律。在中国古代的史书中就运用到了历史比较法，班固的《汉书》就比较了夏、商、周的文化和制度的异同。在高中历史教学中，教师可以运用历史比较法来引导学生，不仅可以促进学生对于历史知识的记忆，还可以促进学生思维能力的提升。

例如，在讲授《世界经济的区域集团化》一课时，“欧盟的建立”和“北美自由贸易区”是这节课的学习重点，这两节内容从不同的角度表现了世界经济全球化的趋势，它们有不同之处，也有共同特征。首先，笔者根据学生的实际情况给学生比较了二者的不同：欧盟的发展历程是从第二次世界大战开始的，并且一体化程度更高，在世界范围内的影响也更大。而北美自由贸易区在1994年才正式成立，其涉及的领域主要是经济贸易方面。另外，笔者还让学生思考了一些具有深度的问题，如“英国脱欧对欧盟发展的影响”以及“北美自由贸易区建立对美国经济的影响”。在讲授完彼此的个性之后，笔者又让学生总结二者的共性，从宏观的角度来考虑问题。

三、利用多媒体技术，启发学生的时空意识

随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。历史教材的表现内容十分有限，插图也比较少，其多以文字的形式来呈现历史信息，这样学生对历史知识的记忆就不会很深刻。多媒体的信息承载量大，可以将复杂的历史信息通过直观化的方式呈现给大家，对学生形成多种感官的刺激。教师可以利用多媒体给学生展示一些精美的历史图像，让历史课堂更加鲜活、生动。

例如，在讲授《交通工具和通讯工具的进步》一课时，为了让学生更好地认识我国一百年来通信和交通的变化，笔者在网上查找了相关资料，并制作了精美的课件。例如，关于铁路的发展，笔者给学生展示了中国第一条铁路——沪松铁路以及新中国成立之后的铁路建设。同时还给学生展示了中国铁路里程以及区域的发展变化的数据，让学生直观地感受到了一百年来中国铁路建设的巨大变化。

四、历史与现实相结合，培养学生的时空观念

克罗齐说：“一切历史都是当代史。”历史是一门关于过去的学问，但是历史仍是现实和未来绕不过去的话题。历史并不是独立于现实而存在的，而是与现实存在深刻的联系。这一方面要求我们用发展的眼光去看待历史，另一方面要求我们能够置身于历史的情境当中，不过分地苛责古人。唯有如此，才能从宏观的角度把握历史，才能认清历史的本质与内涵。因此，教师在历史教学中要引导学生注重将历史和现实相结合，全面地认识和分析历史，从而培养学生的时空观念。

例如，在讲授《古代希腊民主政治》一课时，教师就可以引导学生将历史与现实相结合。古希腊的民主政治在人类文明史上具有重要的意义，西方的代议制制度和中国的人民代表大会制度就是借鉴了古希腊民主政治的元素。首先，笔者让学生观看了两则材料：材料一：美国大选期间，美国公民积极投票。材料二：每年春季，中国都要召开全国人民代表大会，国务院总理要做报告。第一则材料反映了公民的投票权，第二则材料则反映了代议制度的特点。另外，笔者还让学生对古希腊的民主政治与西方现代的民主制度进行了比较。通过比较，学生发现古希腊的民主制度存在严重的缺陷，包括拥有奴隶、政治效率低下等。